摘要： 面對“使用舊教材實施新課標”的教學過渡期，針對新課標內容要求與舊教材內容的變化，提出“依據內容要求規(guī)劃教學安排”;基于“素養(yǎng)為本”課堂教學模式的探索，提出“依據課程理念優(yōu)化教學策略”等過渡期高中化學必修課程教學實施建議。

關鍵詞： 教材過渡期; 教學內容; 教學策略; 素養(yǎng)為本; 教學模式

文章編號： 10056629（2018）12002405中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B

2018級高中化學必修課程面臨“執(zhí)行新課標、使用舊教材、實施新評價”的教材過渡期。使用舊教材實施新課標，化學究竟“教什么？怎么教？如何評？”，是目前高中化學教學亟須研究的重要課題。

筆者針對《普通高中化學課程標準（2017版）》（以下簡稱新課標）的課程內容與人教版《化學1》《化學2》教材內容的變化，提出“依據內容要求調整教學內容”;基于新課標課程理念探索“素養(yǎng)為本”的課堂教學模式，提出“依據課程理念優(yōu)化教學策略”等教材過渡期高中化學必修課程的教學實施建議。

1?依據內容要求規(guī)劃教學安排

使用舊教材實施新課標，必須清晰把握必修課程整體架構和內容要求的變化，舊教材內容呈現與新課標內容要求的差異，并在此基礎上從教學內容、教學順序、課時安排等對高中化學必修課程的教學實施作出整體規(guī)劃。

1.1?把握新舊課標必修課程的變化

對比新舊課標必修課程的結構與主題設置（見表1），高中化學必修課程主要發(fā)生以下變化：

（1） 必修課程不分模塊只設主題，將化學1、化學2共6個主題整合為5個主題。

（2） 將“物質結構基礎”“化學反應與能量”整合為“物質結構基礎與化學反應規(guī)律”。

（3） 將“實驗探究”設為主題1的重要組成。

（4） 從“化學與可持續(xù)發(fā)展”中獨立出“簡單的有機化合物及其應用”。

對比新課標的內容要求和舊課標的內容標準，高中化學必修課程的教學內容主要發(fā)生下列變化（見表2）：

（1） 突出科學探究的性質、過程和意義，認識化學實驗是科學探究的重要途徑，強調對化學實驗及探究活動的核心思路與基本方法的學習。

（2） 降低金屬元素鋁、銅及其化合物，非金屬元素硅及其化合物的學習要求。

（3） 強調從有機化合物的結構特點和官能團視角認識有機化合物，減少了典型代表物性質的介紹。

（4） 強化實驗教學，增加了9個學生必做實驗。

1.2?調整人教版必修教材教學內容

基于新課標必修課程主題設置和內容要求與人教版化學1、化學2教材內容組織和編排的變化，兼顧新課標的落實和一線教學的便利，按照4學分、36課時的教學安排，對教材過渡期人教版《化學1》《化學2》的教學內容、順序及進度作出必要調整和整體規(guī)劃（見表3）。

2?依據課程理念優(yōu)化教學策略

使用舊教材實施新課標，必須積極順應新課標課程基本理念和課程目標的要求，以發(fā)展學科核心素養(yǎng)為主旨、積極開展以素養(yǎng)為本的課堂教學實踐，主動探索素養(yǎng)為本的課堂教學模式和策略。

2.1?探索“素養(yǎng)為本”的課堂教學模式

目標、情境、任務、活動、評價是課堂教學的5個核心要素。秉持“目標聚焦學科核心素養(yǎng)發(fā)展、情境啟動學科核心素養(yǎng)發(fā)展、任務引領學科核心素養(yǎng)發(fā)展、活動展現學科核心素養(yǎng)發(fā)展、評價激勵學科核心素養(yǎng)發(fā)展”的教學理念，實施“基于教學目標創(chuàng)設教學情境、依據教學情境生成學習任務、圍繞學習任務組織學習活動、結合活動表現實施教學評價”的教學策略，整體架構“素養(yǎng)為本”的課堂教學模式（見圖1）。

“素養(yǎng)為本”的課堂教學模式，積極落實“發(fā)展學科核心素養(yǎng)為主旨”、“開展素養(yǎng)為本的教學為主張”、“實施教學評一體化為主導”的新課程教學理念，通過基于真實情境下不同復雜和陌生程度的問題解決活動，引導學生通過小組學習、實驗探究、討論交流等多樣化方式解決問題，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

2.2?優(yōu)化“素養(yǎng)這本”的課堂教學策略

2.2.1?聚焦素養(yǎng)發(fā)展制訂教學目標

教學目標是教學預期的結果。合理的教學目標是一切教學活動設計、組織和實施的共同依據。

教學目標聚焦學科核心素養(yǎng)發(fā)展，必須在“深刻領悟學科核心素養(yǎng)內涵及發(fā)展水平”“準確把握具體教學內容及學業(yè)質量要求”“充分了解學生已有知識儲備及經驗積累”的基礎上，清晰界定通過學習學生在“知識與技能、學科觀念與思維、探究能力和實踐意識、科學態(tài)度和社會責任感”等方面發(fā)生的具體變化。整合行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度等4要素，以具體、外顯行為目標陳述教學目標。

制訂教學目標，切忌生剝硬套化學學科核心素養(yǎng)的5個方面、簡單張貼化學學科核心素養(yǎng)標簽。

2.2.2?基于教學目標創(chuàng)設真實情境

教學情境是學生認知的橋梁。真實的問題情境將生活世界與化學世界、文字符號與化學事實、核心知識與學科思維的有效鏈接[7]。

教學情境啟動學科核心素養(yǎng)發(fā)展，必須遵循“依據教學目標”“指向學習任務”“源于生產生活”“契合認知水平”“激發(fā)學科思維”等原則，結合新課標給出的情境素材建議（節(jié)選見表4）和教師自身的日常積累篩選與教學內容密切相關的STSE問題或化學史實，創(chuàng)設契合教學目標、蘊藏學習任務、體現學科知識的發(fā)現過程、應用條件及其在生活中的意義與價值的真實問題情境。

創(chuàng)設教學情境，切忌情境素材偏離教學目標，游離教學主題，超越認知水平，渲染負面信息。

2.2.3?依據教學情境生成學習任務

學習任務是深度學習的引擎。清晰的學習任務兼容化學知識建構、化學觀念形成、科學方法和思維訓練、團隊合作和責任意識養(yǎng)成等功能。

學習任務引領學科核心素養(yǎng)發(fā)展，必須從情境出發(fā)生成經過整合具有探究價值的問題或基于問題解決的任務，以問題為導向、任務為驅動，激發(fā)學生的問題意識和解決問題的愿望;通過目標明確，難易適度，表述簡潔的問題或任務的設計引領學生進入思維狀態(tài)，展開深度學習。

生成學習任務，切忌問題過于瑣碎缺乏思維張力，任務過于復雜超出學生自主探究與合作學習的能力。

2.2.4?圍繞學習任務組織學習活動

學習活動是素養(yǎng)發(fā)展的平臺。多元的學習活動涵蓋問題解決、科學探究、項目學習等方面。

學習活動展現學科核心素養(yǎng)發(fā)展，必須圍繞學習任務組織以實驗探究為主的探究學習、以調查交流為主的項目學習、以問題解決為主的合作學習。選擇有探究價值的主題（見表5），讓學生經歷科學探究的全過程，真正參與“提出猜想與假設”“設計實驗與驗證”等探究活動的核心環(huán)節(jié)[9];篩選貼近學生生活的項目（見表5），由學生自主收集信息、設計方案、實施項目并完成最終評價;選擇生產生活的案例，引導學生運用化學反應規(guī)律與化學反應原理解決真實問題。

組織學習活動，切忌某些吝惜課堂時間淺嘗輒止、低估學生能力教師越俎代庖、無視探究價值盲目追風的做法。

2.2.5?結合活動表現實施即時評價

教學評價是激勵學生的手段。教學評價具備測量學業(yè)質量水平、激勵學科核心素養(yǎng)發(fā)展、調控課堂教學策略等多種功能。

教學評價激勵學科核心素養(yǎng)發(fā)展，必須依據教學內容的學業(yè)要求和學業(yè)質量標準、圍繞重點內容的建構和遷移制訂評價目標，結合學生在教學活動中的表現即時評價學業(yè)質量的達成情況和化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平;保持評價目標與教學目標的一致性以及評價任務與學習任務的一致性，落實“教、學、評”一體化的課程理念，采用學生自評、同伴互評、教師點評相結合的方式，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和調控功能。

實施教學評價，切忌教評脫節(jié)與學評分離，那些隨意發(fā)揮缺乏針對性、無目的的廉價贊賞并不具有啟迪和激勵的作用。

參考文獻：

[1][3][8][10]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社， 2018.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京： 人民教育出版社， 2003.

[4]宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書·化學1（必修）[M].北京： 人民教育出版社， 2007.

[5]宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書·化學2（必修）[M].北京： 人民教育出版社， 2007.

[6]經志俊，劉江田.基于“問題解決”的“有機合成教學設計”[J].化學教學， 2018，（1）： 53～58.

[7][9]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海： 上海教育出版社， 2017： 193， 229.