裴雪鳳

摘 要情境教學(xué)法就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動自己的視覺、聽覺等多種感官感受歷史知識的無限奧秘的過程。在歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞 情境;教學(xué);實施策略

中圖分類號：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0073-01

在初中生的眼中歷史是單調(diào)枯燥、繁雜乏味的，然而歷史課堂教學(xué)的一項基本任務(wù)，就是把歷史知識傳授給學(xué)生，所以，在歷史教學(xué)過程中，教師就要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，運用各種教學(xué)手段使歷史情景化，再現(xiàn)具體時間和空間條件下的歷史人物和歷史事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望情境化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)生硬的教學(xué)模式和不融洽的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是教學(xué)的關(guān)鍵，不同的教學(xué)情境能夠引發(fā)學(xué)生不同的思考方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境對于初中歷史新課改的順利實施有著十分重要的意義。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠讓師生之間更加了解，增加學(xué)生之間的友誼，即能不斷培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生獲的更大的進(jìn)步。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠豐富課堂文化，增添課堂的文化色彩.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效地幫助學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，提高自己的綜合素質(zhì)。初中歷史情境教學(xué)法的運用，可以有效提高學(xué)生的上課積極性和對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

一、情景教學(xué)法可活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

贊克夫說過：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機?！笨鬃釉?jīng)說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強歷史教學(xué)的吸引力，是歷史教學(xué)首先要解決的任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境可以打破時空的界限，使學(xué)生目睹“歷史的真實”，縮小學(xué)生和歷史的時代距離，變以前被動地“聽”、“記”為主動地“看”，這就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使其積極參與課堂活動。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。輕松的氣氛更容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。歷史教學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，使學(xué)生通過形象受到感染，強化愛憎情感;讓學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感，在教學(xué)中，通過模擬歷史情境，讓學(xué)生置身于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動，以調(diào)動其思維的積極性。例如在講“赤壁之戰(zhàn)”時，就孫劉聯(lián)合抗曹的問題，可以引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這一歷史場面。讓學(xué)生演出群儒與諸葛亮就抗曹問題進(jìn)行辯論的場景，辯論的結(jié)果正好是赤壁之戰(zhàn)勝敗的原因。讓學(xué)生進(jìn)入角色，重要的是讓學(xué)生體會當(dāng)時的社會環(huán)境，根據(jù)當(dāng)時的客觀條件提出有說服力的論點、論據(jù)，“具史實以力爭”，最后再由教師將結(jié)果加工成系統(tǒng)的結(jié)論。《鴉片戰(zhàn)爭》、《甲午風(fēng)云》，學(xué)生能更形象地感知這兩場戰(zhàn)爭，激起對清朝腐朽的統(tǒng)治者的憎恨，對愛國者的崇敬;通過《秋瑾》、《譚嗣同》等，能夠激發(fā)學(xué)生對近代中國歷史上為革命獻(xiàn)身的志士仁人的欽佩。

三、創(chuàng)設(shè)情境，使歷史情境化，加深學(xué)生對歷史知識的理解

歷史知識對學(xué)生來說是單調(diào)、枯燥的，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生在特定的歷史場景中重溫歷史，從而加深學(xué)生對歷史的了解。以自己的親身體會來說明，用自己的體驗來證實。教師可讓學(xué)生扮演某些歷史角色，把某一段關(guān)鍵的歷史情節(jié)表演給同學(xué)們看，以幫助他們理解教材。為了扮演好每一個角色，使其更直觀，同學(xué)們盡其所能，把這些角色演得活靈活現(xiàn)，令其他同學(xué)看到了一段活生生的歷史，課堂效果自然很好，學(xué)生的各種能力也在不知不覺中得到培養(yǎng)和提高如在《改革開放》一課中讓學(xué)生分別扮演小崗村的農(nóng)民，演繹改革前農(nóng)民的消極怠工，干和不干一個樣，干多干少一個樣，然后對改革后農(nóng)民積極的勞作及喜獲豐收的喜悅之情。讓學(xué)生從自己的感受中去體會改革帶來的好處，這樣學(xué)生對這段歷史的來龍去脈就清楚了。學(xué)生從不同的角度展示人物崇高的思想境界和道德風(fēng)貌，有強烈的情感色彩和感染力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

歷史課堂教學(xué)不能只單單關(guān)注知識的傳授，更要注意能力的培養(yǎng)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢栽O(shè)計這樣的表演情境：假如你是……你準(zhǔn)備怎么辦？讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)入思維。在《獨立自主的和平外交》一課的講述中，對于萬隆會議內(nèi)容的處理，學(xué)生理解的很膚淺，為了加深理解，讓學(xué)生穿越時空，進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的萬隆會議中，同學(xué)分別就是各國的代表，美國記者，周恩來等角色，就萬隆會議矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們展開了激烈的爭論，最后得出了結(jié)論化解了難點。

在歷史教學(xué)過程中，實施情境教學(xué)發(fā)，不但利于學(xué)生的學(xué)，同時也利于教師的教。實施有效的情景教學(xué)，有助于體現(xiàn)歷史的生動性，也有助于理解生動的歷史。歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學(xué)提供了有利的素材，使創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境有了可能。從課程改革的趨勢來看。隨著素質(zhì)教育的全面施行和課程改革的深入開展，創(chuàng)新教育已經(jīng)被放到了首要位置。我們必須要使用更多更先進(jìn)更實用的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。而情景再現(xiàn)法作為一種比較有效的教學(xué)方法，更應(yīng)該得到推廣和應(yīng)用。教學(xué)是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境的。我相信經(jīng)過不斷的嘗試和革新，情境教學(xué)法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學(xué)注入持久的活力。