張紅平

摘 要 信息技術(shù)的改革與發(fā)展已成為很多教師關(guān)心和思考的問(wèn)題，作為一名信息技術(shù)教師，結(jié)合五年多信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生發(fā)展的層面對(duì)如何上好信息技術(shù)課提出了一些自己的思考。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：R857.3，G424.21??????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0242-01

一、情景創(chuàng)設(shè)——始于此而不至于此

情景創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整合課堂有效資源的有效方法，但很多教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景往往成為課堂教學(xué)中的單一設(shè)計(jì)或者一個(gè)部分，完全與整個(gè)課堂教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，甚至一節(jié)課上創(chuàng)設(shè)了無(wú)數(shù)的情景，但真正與課堂教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合的卻沒(méi)有一個(gè)，讓情景創(chuàng)設(shè)失去了其原有的作用。換言之，情景創(chuàng)設(shè)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，還要思考情景創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)目的和意義，要與課堂教學(xué)的重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)連成一條融會(huì)貫通的主線，讓整節(jié)課更加完整、流暢，充分發(fā)揮情景整合課堂的作用。

如一節(jié)小學(xué)信息技術(shù)課，教學(xué)內(nèi)容是PPT的綜合制作，教師就通過(guò)“迷城幻境”這樣一個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從玩迷城幻境這個(gè)PPT制作的游戲，到學(xué)習(xí)制作這個(gè)游戲，再到總結(jié)歸納制作技巧，無(wú)形中就將PPT制作過(guò)程中應(yīng)該掌握的知識(shí)和技巧全部掌握。

二、技能訓(xùn)練——有引領(lǐng)方能有超越

技能訓(xùn)練是信息技術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，除信息技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等少數(shù)章節(jié)外，其它大部分的知識(shí)均以技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主。很多老師都希望通過(guò)自己的簡(jiǎn)單示范來(lái)完成操作技能的教學(xué)，并希望學(xué)生能夠在自己的操作演示后掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但效果往往不佳，甚至要通過(guò)反復(fù)多次的示范及練習(xí)才能取得一定效果。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我也總結(jié)、反思了這一問(wèn)題，其問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師如何才能夠用最簡(jiǎn)單的方法讓學(xué)生明白操作的方法，并通過(guò)教師的歸納講解掌握其操作的步驟，而不是無(wú)條理、無(wú)章法的一遍又一遍地講解課本上繁瑣的步驟。教師必須通過(guò)自己的加工處理，將規(guī)范、正確的操作步驟用簡(jiǎn)單明了的方法呈現(xiàn)出來(lái)，并且這種方法必須是基于學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，這樣學(xué)生才能在最快、最短的時(shí)間內(nèi)接受、掌握。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)——有層次才能夠有深度

信息技術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵就在于如何通過(guò)不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)不同的練習(xí)學(xué)會(huì)不同的操作技巧，因此在課堂教學(xué)中，必須讓教學(xué)活動(dòng)有層次、有區(qū)分，讓不同的學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)及操作水平的全面提升。

如初中信息技術(shù)課《自選圖形和文本框》中關(guān)于自選圖形的教學(xué)，如果教師設(shè)定的教學(xué)練習(xí)就是單純的讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)指定自選圖形就算是完成了教學(xué)目標(biāo)的話，可能很多學(xué)生的創(chuàng)作潛能和信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣將會(huì)被磨滅。因此，我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了4個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)：（1）能夠插入自選圖形;（2）能夠用不同的方法插入自選圖形;（3）能夠改變自選圖形的顏色;（4）能夠設(shè)計(jì)組合式自選圖形;（5）能夠運(yùn)用自選圖形設(shè)計(jì)出生活中的圖形，五個(gè)不同層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生在練習(xí)中其實(shí)學(xué)到了不一樣的技能和知識(shí)，并讓學(xué)生的個(gè)體差異性得到最大程度的關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在課堂上成為最好的自己。

四、探究教學(xué)——有所失才會(huì)有所得

學(xué)生探究是“放養(yǎng)”還是“圈養(yǎng)”這確實(shí)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，而對(duì)于沒(méi)有明確目標(biāo)的探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)這個(gè)字眼或許僅僅是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或者是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)裝飾，并沒(méi)有任何意義，可有可無(wú)。而在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，很多時(shí)候?qū)τ谌绾我龑?dǎo)學(xué)生探究、什么時(shí)候讓學(xué)生探究、讓學(xué)生怎樣探究等問(wèn)題都會(huì)出現(xiàn)疑惑。結(jié)合這幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及自主思考后嘗試解決問(wèn)題的一種教學(xué)手段，探究教學(xué)的關(guān)鍵在于教師必須明確探究的目的以及根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生自主探究創(chuàng)造必要的探究條件，讓學(xué)生在自主探究、自主思考的時(shí)候能夠按照一定的規(guī)律和有效的方法進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)有效的探究教學(xué)。在探究的過(guò)程中，一定要分清主次、明確目標(biāo)，并非什么知識(shí)點(diǎn)都適合自主探究，也不是所有探究都一定具有良好的教學(xué)效應(yīng)，只有適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求、符合課堂教學(xué)規(guī)律的探究才能真正發(fā)揮其探究的作用。在探究教學(xué)的過(guò)程中，更要懂得取舍，并非所有要面面俱到、點(diǎn)滴不漏，那樣往往會(huì)顧此失彼。

五、知識(shí)建構(gòu)——由歸納才會(huì)有內(nèi)化

嘗嘗會(huì)聽(tīng)到一些老師談到，為什么我們明明反復(fù)講過(guò)好幾遍了，但是學(xué)生還是不會(huì)，方法都說(shuō)過(guò)了，但是學(xué)生老記不住。這也是我一直思考的問(wèn)題，其實(shí)教師的教并不等同于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生最終掌握的并非是教師教過(guò)的，而是他們自己真正學(xué)會(huì)的，因此信息技術(shù)教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等等。相對(duì)其他學(xué)科而言，信息技術(shù)的教學(xué)更注重操作技能的歸納和總結(jié)，如果教師一味地按照教材上生硬的步驟來(lái)進(jìn)行操作演示，那么學(xué)生所接受到的信息和他自己看教材沒(méi)有什么兩樣，這也就無(wú)形間淡化了教師教學(xué)的意義和作用。因此，教師要注意課堂教學(xué)小結(jié)，也要注意對(duì)每一次操作演示或者需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)的概括和歸納，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的講解較為簡(jiǎn)單地記住必要的操作方法和順序，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

總之，信息技術(shù)的教學(xué)，要注重情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí);要關(guān)注技能訓(xùn)練，用教師的引領(lǐng)讓學(xué)生超越知識(shí)結(jié)構(gòu)本身，最后實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究超越;要明確活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次、有區(qū)分，讓不同的孩子在課堂教學(xué)中得到不一樣的鍛煉;要側(cè)重有度，通過(guò)有效的探究教學(xué)讓學(xué)生真正體會(huì)、明白自主探究的樂(lè)趣所在;要積極地歸納總結(jié)，讓學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)得到最有效的內(nèi)化。這樣的教學(xué)，或者能夠讓教師教得更幸福、讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)。