許明吉

（南京市第二十七高級中學(xué)，江蘇 南京）

一、設(shè)計恰切的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想打造一節(jié)精彩紛呈的高中語文課，那么，教師就需要在剛剛上課的幾秒鐘內(nèi)就抓住學(xué)生的心，集中學(xué)生的注意力。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計每一節(jié)課的導(dǎo)語。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文教材中《沁園春·雪》這首詞時，我就通過創(chuàng)設(shè)情境的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，我通過多媒體播放一幅幅栩栩如生的北國雪景圖，并對學(xué)生說：“請你們仔細(xì)觀察這些精美的圖片，并說說自己的想法?！庇谑?，學(xué)生仔細(xì)地觀察了起來。接下來，我對學(xué)生說：“哪位同學(xué)把自己看到的美麗景色和全班同學(xué)分享一下呢？”有的學(xué)生說：“我看到大地好像被鋪上了一層厚厚的棉被，樹枝宛如一個個亮光閃閃的銀條兒?！边€有的學(xué)生說:“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一片白茫茫的景色，天空中飄滿了晶瑩剔透的雪花，有的像仙女散花，有的像輕盈的柳絮，有的像潔白的棉花?！比缓?，我對學(xué)生說：“大家說得很好，你們知道毛主席筆下的雪景是怎樣的嗎？接下來讓我們伴隨優(yōu)美的旋律一起朗讀這首詞”。于是，我通過多媒體播放優(yōu)美動聽的旋律，學(xué)生一邊傾聽這優(yōu)美的旋律，一邊有感情地朗讀課文。在講授這一課時，我通過創(chuàng)設(shè)情境的方法來導(dǎo)入對本課的學(xué)習(xí)，這不僅有利于給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，還使他們盡情地沉浸在美麗的雪景中。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的高中語文教學(xué)中，教師只是片面地向?qū)W生傳授語文教材中的內(nèi)容以及考試大綱上的考點，嚴(yán)重地忽視了對課外知識的講授。如今，受新課改的影響，教師不僅要把課本知識傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)語文、用好語文。

例如：在開展《故都的秋》這篇課文的學(xué)習(xí)時，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我采用了生活教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。首先，我對學(xué)生說：“在現(xiàn)實生活中，我們都經(jīng)歷過秋天，在你心目中，秋天是怎樣的呢？”接下來，學(xué)生一邊思考這個問題，一邊聯(lián)系自己的生活實際。幾分鐘后，有的學(xué)生說：“秋天是美麗的，每當(dāng)秋天來臨的時候，樹葉都變黃了，一陣陣微風(fēng)吹來，樹葉紛紛地落了下來，它們仿佛美麗的蝴蝶。”有的學(xué)生說：“秋天的雨是迷人的，它比春雨多了一份成熟，比夏雨多了一份靜謐?！边€有學(xué)生說：“秋天到了，我看到野外開滿了五彩繽紛的菊花，走近這些菊花，我們可以嗅到迷人的清香。”然后，我對學(xué)生說：“你們描繪得十分生動形象。下面，我們來一起欣賞郁達(dá)夫筆下《故都的秋》這篇文章?！痹谖业囊龑?dǎo)下，學(xué)生有感情地朗讀課文。在講授這篇課文的過程中，我把在生活中發(fā)生的種種問題與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而設(shè)計出貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的問題。如：假如這件事情發(fā)生在你身上，你會如何處理？在現(xiàn)實中，你們有沒有遇到類似的事情呢？雖然這些問題看似簡單，但是可以把學(xué)生的生活體驗與語文知識緊密結(jié)合在一起。這不僅有利于學(xué)生更好地掌握《故都的秋》這篇文章中的知識要點，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性。

三、開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的樂趣

受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試考試的影響，教師只是一味地向?qū)W生灌輸語文考點，考什么，教什么，不考什么，就不教什么，幾乎以“考”定“教，”以“教”定“學(xué)”。這不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還不利于他們語文素養(yǎng)的提升。針對這一問題，教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方法來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，首先，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞教學(xué)內(nèi)容的重點、難點來對全班同學(xué)進(jìn)行分組。其次，我給各組安排了不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。我讓基礎(chǔ)組探究這首詞的寫作背景，讓中等組來討論這首詞的大概意思，讓優(yōu)秀組從不同角度對這首詞進(jìn)行賞析。如此一來，不僅使所有的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)水平上得到提高，還能使他們在合作中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師不僅要設(shè)計恰切的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，從而激他們的學(xué)習(xí)興趣；此外，還要開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生尋找學(xué)習(xí)語文的樂趣，如此一來，高中語文教學(xué)效率才能得以提升。

［1］錢衛(wèi)軍.談?wù)n堂教學(xué)有效性［J］.教育理論與研究（A），2015（2）.

［2］高洪艷.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革［J］.科教文匯（中旬刊），2016（8）.