吳昌水

（重慶市銅梁中學(xué)校，重慶）

物理原本就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)推動(dòng)了物理學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)高中物理教學(xué)重理論講授，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的高中生只會(huì)“紙上談兵”，缺乏科學(xué)探究意識(shí)，更不具備科學(xué)探究能力，這對(duì)物理學(xué)科的發(fā)展極為不利，更和全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念相違背。課程改革全面實(shí)施以來，高考更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的測(cè)試，教師在物理教學(xué)當(dāng)中也要以全新教學(xué)理念、高考改革為導(dǎo)向標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，充分利用物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們?cè)谟H自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究的過程中提高動(dòng)手實(shí)踐能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、為了激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)置趣味性物理實(shí)驗(yàn)

物理是一門獨(dú)具魅力的自然學(xué)科，物理現(xiàn)象是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中隨處可見的，而物理知識(shí)又是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中存在的種種物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、研究從而總結(jié)出物理規(guī)律的科學(xué)探究過程。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的興趣，教師要善于將物理實(shí)驗(yàn)生活化、趣味化，設(shè)置趣味性物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有了濃厚的興趣，強(qiáng)烈的好奇心，他們的智力活動(dòng)才能更為活躍，學(xué)習(xí)效果也才能得到大幅提高。高中物理教師要善于挖掘教材當(dāng)中蘊(yùn)含的趣味性因素，利用趣味性實(shí)驗(yàn)將學(xué)生注意力迅速集中到課堂學(xué)習(xí)中來。例如為了激發(fā)高中生對(duì)動(dòng)量定理的探究興趣，教師可以設(shè)計(jì)“瓦碎蛋全”的趣味性實(shí)驗(yàn)。教師首先將四個(gè)雞蛋對(duì)稱地放在海綿表面，然后在雞蛋上面放上一本書，再摞上三塊磚，磚上面放置一塊瓦片，然后教師拿著一把鐵錘，讓學(xué)生猜測(cè)如果用鐵錘敲擊瓦片，會(huì)出現(xiàn)什么情況。學(xué)生普遍猜測(cè)雞蛋會(huì)碎掉。然后教師拿起鐵錘迅速砸在瓦片上面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓦片被擊碎了，但是雞蛋卻安然無恙。學(xué)生的好奇心和求知欲望被充分激發(fā)出來，這對(duì)構(gòu)建高效課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有重要促進(jìn)作用。

二、為了培養(yǎng)高中生科學(xué)探究精神，教師應(yīng)該設(shè)置探索性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的是“問題—原理—結(jié)論—實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，高中生探索新知的興趣不能被有效激發(fā)出來。為了培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究精神，教師要善于將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用不同于以往的全新教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行大膽假設(shè)、猜想，激發(fā)他們的科學(xué)探究欲望。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)課題，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材并明確提出實(shí)驗(yàn)要求，然后鼓勵(lì)學(xué)生擬訂方案—制定實(shí)驗(yàn)步驟—獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)—仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象—分析。探究性實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自主性。探究性實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維能力也會(huì)得到提高。例如，在研究“單擺的周期與哪些因素相關(guān)”時(shí)，教師就可以將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)單擺的周期與擺長有關(guān)，原本猜測(cè)可能與單擺周期相關(guān)的擺球的質(zhì)量以及振幅則和單擺的周期無關(guān)。在探究性實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的原有認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生沖突，他們對(duì)頭腦中的種種想法進(jìn)行驗(yàn)證，在產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突的過程中樹立了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，他們的探索、創(chuàng)新能力也得以發(fā)展起來。

三、為了培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神，教師應(yīng)該將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的隨堂實(shí)驗(yàn)

當(dāng)前高中物理教學(xué)當(dāng)中有許多需要教師完成的演示實(shí)驗(yàn)。在演示實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生只能觀看，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們?cè)谘菔緦?shí)驗(yàn)過程中一直處于被動(dòng)接受地位，因而學(xué)習(xí)效果不佳。新課程改革下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂。為了有效激發(fā)高中生的主體性，教師應(yīng)該將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓭熒餐瑓⑴c的隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及動(dòng)腦思考過程中不僅可以提高動(dòng)手實(shí)踐能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還在隨堂實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及進(jìn)行科學(xué)探索的能力。和傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)相比，隨堂實(shí)驗(yàn)更具實(shí)效性。例如，教師可以將“楞次定律”從演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成為隨堂實(shí)驗(yàn)。教師先分別將條形磁鐵的N極、、S極插入線圈，然后將條形磁鐵S極向上拔出線圈，讓學(xué)生對(duì)電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向的不同進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后教師啟發(fā)學(xué)生探究感應(yīng)電流方向的不同和什么有關(guān)，學(xué)生經(jīng)過思考認(rèn)識(shí)到能夠引起感應(yīng)電流的磁場方向以及磁場變化可以影響感應(yīng)電流的方向，然后，教師讓學(xué)生就“條形磁鐵與螺線管的相對(duì)運(yùn)動(dòng)引起電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師從旁引導(dǎo)。教師要盡可能地讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生感受到科學(xué)探索的艱難，并感受到探究成功的喜悅。

總而言之，在課程改革全面實(shí)施的今天，高中物理不僅要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生得以在教師的引導(dǎo)下獨(dú)自或合作完成實(shí)驗(yàn)探究過程，還要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)過程中，通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化高中生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提升他們的綜合素養(yǎng)。

［1］魯世明.新課改高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討［J］.中學(xué)物理（高中版），2011（10）：27-28.

［2］劉炳松.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新［J］.東方教育，2015（11）：257.