梁 翠

（湖南省襄陽市第一中學(xué)，湖南 襄陽）

詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，要想開展好詞匯教學(xué)并非易事。通過分析高中英語詞匯教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)，部分教師沒能采用有效的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位被忽視，與課改主張相背離，因此限制了詞匯教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前如何提升詞匯教學(xué)開展質(zhì)量并借此強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為英語教師熱議的問題。

一、高中英語詞匯教學(xué)的重要性

基于語言學(xué)理論的指導(dǎo)，要想掌握一門新語言，首要任務(wù)是學(xué)習(xí)者能夠?qū)π抡Z言體系中包含的詞匯資源產(chǎn)生初步印象并識記，以此不斷擴(kuò)充自己的詞匯儲備，為更好地學(xué)習(xí)語言奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。若不能掌握足夠的英語單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時會遇到許多挫折與障礙。正如著名教育學(xué)家李淑所說：“在學(xué)習(xí)英語這門新語言時，學(xué)習(xí)者的詞匯儲備量直接決定了他的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量?！钡珜τ诟咧猩裕⒄Z詞匯的記憶往往是最令人頭痛的事?；诖?，英語教師應(yīng)提高對詞匯教學(xué)的重視，結(jié)合核心素養(yǎng)理念的教學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)解讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新設(shè)計詞匯教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好記憶單詞，為考取好成績奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)的新思路

1.轉(zhuǎn)換詞匯教學(xué)思想

思路關(guān)系到教學(xué)方向。傳統(tǒng)教育模式下的詞匯教學(xué)，學(xué)生僅是按照教師提出的要求記憶單詞，但在課程改革背景下，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生英語思維與學(xué)科素養(yǎng)作為重點(diǎn)工作，圍繞英語聽說讀寫能力展開專項訓(xùn)練[1]。基于此，英語教師必須及時轉(zhuǎn)換教育觀念，創(chuàng)新詞匯教學(xué)思路，使其符合教育改革的主張。在實(shí)際教學(xué)中，注重轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思路，增加師生間的學(xué)習(xí)互動，帶領(lǐng)學(xué)生記憶英語詞匯，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。在此目標(biāo)的指導(dǎo)下開展詞匯教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動參與到詞匯學(xué)習(xí)活動中。

如：教師在教學(xué)人教版高中英語Unit Three the life in the future這一課時，以live and work in space settlements為例，reach/achieve a settlement具有達(dá)成和解或協(xié)議的意思；settle down則是指定居、安靜下來；settle down to sth安心做某事；教師可以為學(xué)生介紹詞匯的多種用法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象構(gòu)建語言情境并造句。在教師思維的啟發(fā)下，學(xué)生將逐漸掌握記憶詞匯的方法與技巧，從整體上提升學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式

眾所周知，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在設(shè)計英語詞匯教學(xué)活動期間，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，依據(jù)現(xiàn)存問題適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，以此保證教學(xué)活動能有所突破。思維導(dǎo)圖作為一種新方法，在課堂教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對單詞按照意思、使用方法、語法等劃分層次，針對繪制過程中出現(xiàn)的問題展開針對性訓(xùn)練。從實(shí)踐效果來看，自主繪制思維導(dǎo)圖對學(xué)生而言有吸引力，學(xué)生不僅表現(xiàn)得十分積極，且繪制過程中創(chuàng)新思維也被充分激發(fā)[2]。再如，在教學(xué)人教版高中英語必修四women of achievement這一課時，教師采取情境對話的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的生詞運(yùn)用到對話中。考慮到學(xué)生間存在學(xué)習(xí)差異，教師需要設(shè)計多個有梯度的情境對話任務(wù)，牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中，無形中強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力。此外，教師還需在學(xué)生遇到問題時給予啟發(fā)，為學(xué)生提供自我探索的機(jī)會，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。

3.注重詞匯與其他教學(xué)活動的融合

詞匯教學(xué)的終極目標(biāo)，除了要使學(xué)生獲知并掌握英語詞匯的用法之外，還要讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中[3]。因此，在開展詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)將詞匯教學(xué)與其他教學(xué)工作融合在一起，借此提升詞匯教學(xué)工作的開展效果。如，在開展詞匯教學(xué)活動時，教師可以將閱讀理解、作文寫作、造句、情境對話等結(jié)合起來，既能起到加深學(xué)習(xí)印象的效果，又能提升學(xué)生的綜合能力。如，在講解意思比較多的單詞時，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計多種句式，引導(dǎo)學(xué)生剖析單詞的含義，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象自主造句。詞匯教育作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不能脫離其他教學(xué)活動獨(dú)立存在，教師需要將其與其他教學(xué)活動相聯(lián)系，以此發(fā)揮詞匯教學(xué)的作用。

4.強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力

高中英語教師應(yīng)明確自身職責(zé)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以詞匯教學(xué)為突破口，定期開展拓展教學(xué)訓(xùn)練。如，開學(xué)初期為學(xué)生推薦多本外國文學(xué)作品，要求學(xué)生最少閱讀兩本，并在閱讀過程中做好筆記。雖然此種訓(xùn)練活動對學(xué)生而言有一定難度。通過堅持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生將掌握大量的英語詞匯，獲知許多單詞的不同用法，無形中提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

綜上所述，基于新課改對英語課程教育提出的新要求，教師需及時轉(zhuǎn)換工作思想，提高對詞匯教學(xué)的重視。在實(shí)際工作中，積極創(chuàng)新教學(xué)方法與思路，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與詞匯記憶活動，不斷積累詞匯量，提升英語考試成績。

［1］嚴(yán)雪萍.語義場理論與高中英語詞匯教學(xué)［J］.教育教學(xué)論壇，2018（4）：188-189.

［2］邱崇娟.新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中英語詞匯教學(xué)初探［J］.青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（1）：148.

［3］梁景霞.新課標(biāo)背景下的高中英語詞匯教學(xué)探究［J］.考試周刊，2018（4）：115.