段婉莉

（新疆伊犁霍城縣第四師六十三團(tuán)中學(xué)，新疆 霍城）

當(dāng)前形勢(shì)下，微課教學(xué)已經(jīng)成為中小學(xué)落實(shí)新課改、提升教學(xué)效率的一個(gè)亮點(diǎn)。微課教學(xué)是按照新課標(biāo)提出的要求，教師將教材知識(shí)按照其獨(dú)有的邏輯性、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)劃分成若干個(gè)小的知識(shí)模塊，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將單一的文字知識(shí)以圖像、聲音和文字結(jié)合的方式展示出來(lái)，成為便于學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻學(xué)習(xí)資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正視微視頻的制作與應(yīng)用，讓學(xué)生借助視頻學(xué)習(xí)資源，接觸到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的現(xiàn)狀

1.微視頻占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)微課理解有偏差，在制作過(guò)程中沒(méi)有體會(huì)到“微”的含義，而是將45分鐘的教學(xué)內(nèi)容壓縮制作成10～15分鐘的視頻。教師嘗試用微視頻代替課堂教學(xué)，解決所有教學(xué)問(wèn)題，這就造成微視頻中的內(nèi)容多而不精，難以起到應(yīng)有的效果。微視頻中的內(nèi)容過(guò)多，時(shí)間卻有限，沒(méi)有考慮到學(xué)生的理解能力和消化能力，為學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.微課程的講課節(jié)奏過(guò)快

教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師在課前準(zhǔn)備時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容太多所造成的。一般情況下，微課時(shí)間在10～15分鐘之內(nèi)，有利于其他教學(xué)環(huán)節(jié)有序開(kāi)展，而微視頻的內(nèi)容太多，在時(shí)間限制下，教師只能加快語(yǔ)速進(jìn)行講解，急匆匆地講完微課程的內(nèi)容，忽視了學(xué)生的理解與消化問(wèn)題，學(xué)生的思維跟不上教師的講解節(jié)奏，學(xué)生的大腦會(huì)時(shí)常出現(xiàn)空白，這嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

3.微視頻的排版存在問(wèn)題

受定性思維的影響，教師在微課教學(xué)中習(xí)慣用自己在正式教學(xué)中的語(yǔ)言風(fēng)格，導(dǎo)致授課的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)過(guò)于正式，使學(xué)生感到距離感，不利于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)。另外，教師在制作微視頻的過(guò)程中，需減少分散學(xué)生注意力的元素，如在文檔中添加晃動(dòng)的圖案、跳躍的動(dòng)物，甚至將課件背景設(shè)計(jì)得很華麗，否則學(xué)生的注意力就會(huì)被這些非教學(xué)內(nèi)容的事物所吸引，忽視了需要思考的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對(duì)問(wèn)題的反思與對(duì)策

1.加強(qiáng)師資建設(shè)，轉(zhuǎn)化教學(xué)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)微課，是為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)支持，是豐富教學(xué)活動(dòng)的有效手段。但是，教師不能濫用微課教學(xué)模式，過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短的微課時(shí)間，都會(huì)引起學(xué)生的不適，甚至對(duì)微課教學(xué)失去興趣、產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)師資建設(shè)，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行在崗培訓(xùn)，更新他們的教育理念，指正他們使用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)的失誤與偏差。首先，學(xué)校方面應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行微課教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師學(xué)習(xí)其他學(xué)校微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和操作模式，從而對(duì)微課教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)性的了解。在實(shí)踐操作上，需強(qiáng)化教師的互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)，讓教師靈活應(yīng)用基礎(chǔ)性的微課制作技術(shù)。

2.正確對(duì)待微課，合理使用微課

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，要求學(xué)生具備較高的邏輯思維能力。而小學(xué)生的思維能力仍處于初步發(fā)展階段，無(wú)法理解那些比較抽象的知識(shí)，需要數(shù)學(xué)教師將抽象的知識(shí)具體化，以視頻的形式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和記憶。以“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例，教師可以將圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，掌握?qǐng)D形的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和方式。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，可以使課堂氛圍更加輕松、活躍。教師也可以利用微課輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作出1～3個(gè)微視頻，并上傳到公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下找到適合自己的微視頻，便于學(xué)生完成對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，及時(shí)彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞，縮小學(xué)生之間的成績(jī)差異。

3.突出教學(xué)重點(diǎn)，制作優(yōu)秀視頻

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅僅需要向?qū)W生傳輸數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該采取有效的方法措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。以“三角形的面積”為例，有部分學(xué)生不懂得如何繪制三角形的高，教師可以針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作微課視頻，圍繞三角形的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，示范各種類(lèi)型的三角形的作高方式。在課堂教學(xué)中，教師可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。如此一來(lái)，課堂教學(xué)與微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，有效提升了課堂教學(xué)效率，也能使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持學(xué)習(xí)興趣，從而不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

綜上，應(yīng)用微課開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的道路仍充滿(mǎn)了未知，需要很多需要教師注意的地方。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的微視頻能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需要主動(dòng)學(xué)習(xí)微課教學(xué)的理論知識(shí)，掌握過(guò)硬的制作技術(shù)，能夠做到圍繞主題，突出重點(diǎn)，以提高微課教學(xué)的效果。