林 璐

（福建省泉州市第二中心小學(xué)，福建 泉州）

眾所周知，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其中，語文是小學(xué)教育之中的重要學(xué)科，而閱讀則是語文教學(xué)中的重要組成部分之一。教師們在開展閱讀教學(xué)時，不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力，還可以幫助學(xué)生獲取好詞好句，從而為寫作教學(xué)提供便利。在具體的教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣特點，有針對性地設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高教學(xué)效率，而群文閱讀恰恰是非?？茖W(xué)合理的教學(xué)方式。

一、群文閱讀的定義

群文閱讀一般是指教師在開展閱讀教學(xué)活動時，依照一定的規(guī)律把幾篇文段有機結(jié)合在一起。教師根據(jù)結(jié)合的文段開展教學(xué)，在這些文段的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠掌握語文閱讀的理解方法，形成閱讀思維模式。通常情況下，群文閱讀教學(xué)方式對相關(guān)教師的要求比較高，因此，教師需要在教學(xué)過程中提高自己的教學(xué)能力，從而最大限度地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、在群文閱讀理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體方法

1.教師以文章難易程度為標準科學(xué)組合文段

教師在準備教學(xué)內(nèi)容時，首先需要對文章的難易程度進行科學(xué)劃分，一般來說，教師將文章按難易程度進行劃分后，教師可以對相關(guān)文章進行排序。在進行實際閱讀教學(xué)工作時，教師可以根據(jù)事先排好的順序開展教學(xué)工作，由易到難進行教學(xué)，這樣做，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中可以獲得比較好的學(xué)習(xí)效果，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生在每篇文章中展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果制訂更加科學(xué)合理的教學(xué)計劃。不僅如此，教師還可以尋找同類別文章組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以以一篇難度適中的文章為范例，對這篇文章進行細致的講解分析，隨后，將同類型文章交給學(xué)生，讓學(xué)生按照講解的分析過程對文章進行自己的分析解讀。而在這個過程中，教師可以要求學(xué)生以小組的形式進行討論分析。這樣的教學(xué)模式，在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力的同時還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力。例如，在對北師大版六年級教材《金色的魚鉤》這篇文章進行分析講解時，教師可以讓學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生回憶學(xué)過的類似課文《豐碑》《珍貴的教科書》等，補充文章與《金色的魚鉤》文章難易度相似，文章類型相同，主要是描寫人物。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將會對有關(guān)人物描寫的文章有更加深刻的認識，與此同時，也能夠?qū)W到人物描寫的相關(guān)手法與技巧，對學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)有一定的幫助。

2.以教材為基礎(chǔ)進行拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀能力

在使用群文閱讀模式進行閱讀教學(xué)的過程中，教師更多的是需要教會學(xué)生閱讀的方法，在進行群文閱讀教學(xué)時，教師可以通過這種方式豐富學(xué)生的課余閱讀活動，讓學(xué)生能夠提高課外閱讀量，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好。在教學(xué)過程中，老師可以經(jīng)常給學(xué)生推薦一些好書，但這些書需要以課本文章為基礎(chǔ)。舉例來說，在課本綜合性學(xué)習(xí)中，課本中選取了《詩經(jīng)》中的《采薇》《春夜喜雨》等優(yōu)秀詩詞名篇，課本中的閱讀材料是由許多優(yōu)秀專家、教師選擇出來的，而每一位詩人都有自己的創(chuàng)作風格與表達方式，從而多方面地詮釋同一個主題。學(xué)生在閱讀過程中能夠了解不同詩人的表達方式，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

3.以文章間的關(guān)系為基礎(chǔ)進行群文教學(xué)

教師在以群文閱讀方式進行閱讀教學(xué)工作時，在選取文章的過程中，需要圍繞一個主題來選擇文章，從而讓文章之間有一定的聯(lián)系。而教師在進行文章選擇時，有一定的自主權(quán)，而如何將一系列文章巧妙組合在一起融入課堂教學(xué)活動中是考驗教師能力的關(guān)鍵，與此同時，這也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在課前備課時，教師需要以教學(xué)目標為基礎(chǔ)選擇合適的教學(xué)文章，與此同時，還要兼顧文章之間的聯(lián)系，讓相關(guān)文章能夠聯(lián)系起來起到承上啟下的作用，不僅如此，在文章選取過程中，還需要考慮學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上對文章的作者、體裁、描寫手法、主題等方面進行篩選，使文章的選取科學(xué)合理，讓學(xué)生能夠通過閱讀這些文章提高自己的閱讀能力。舉例來說，在進行北師大版二年級下冊《迷人的夏天》這篇文章的教學(xué)時，可以將上冊學(xué)過的《秋天》聯(lián)系在一起，兩篇文章都是以季節(jié)為主題，分別從不同方面對季節(jié)進行描寫，表達方式、描寫手法各有千秋，但是兩者之間有一定的聯(lián)系。在這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的連續(xù)性，有效地起到承上啟下的作用，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

群文閱讀教學(xué)理念是一種比較先進的閱讀教學(xué)理念，以這種教學(xué)理念為指導(dǎo)的教學(xué)方式倘若能夠科學(xué)合理地被教師運用于實際教學(xué)工作中將極大地提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。這種教學(xué)方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而有效提升學(xué)生的閱讀速度，在這樣的情況下，學(xué)生的閱讀量大大提高，閱讀能力也得到了相應(yīng)的提升。因此，教師需要以群文閱讀理念為指導(dǎo)進行閱讀教學(xué)工作。