李 勉

（平陽(yáng)縣蕭江鎮(zhèn)第五小學(xué)，浙江 溫州）

一、小學(xué)班主任管理工作存在的問(wèn)題

班主任是學(xué)校和家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，他們不僅要協(xié)調(diào)班級(jí)各任課教師之間的工作，還要具體執(zhí)行學(xué)校的教育方針或政策。因此，班主任的工作是極其復(fù)雜繁冗的，其各方面能力的提高對(duì)小學(xué)班級(jí)的管理有著極其重大的意義及作用。

1.班主任的管理觀念陳舊

受傳統(tǒng)教育管理模式的影響，現(xiàn)在很多小學(xué)的管理模式都比較單一。例如，權(quán)威式管理，即教師就是權(quán)威。這是一種從上到下的管理模式，教師根據(jù)自己平時(shí)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象以及詳細(xì)事件之分，都用“一刀切”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，學(xué)生的出勤率、違紀(jì)狀況和考試成績(jī)等成為衡量班級(jí)工作的主要標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，班主任在口頭批評(píng)教育以后，還拿出戒尺，敲打男同學(xué)手掌心，對(duì)女同學(xué)只是嚴(yán)厲批評(píng)，其中還出現(xiàn)“笨蛋”“懶惰”等詞語(yǔ)，這些行為都已經(jīng)超出批評(píng)教育的范圍，雖對(duì)女學(xué)生有所照顧，但也沒(méi)有顧及其自尊心。這樣的管理模式，只能使學(xué)生在教師規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，導(dǎo)致學(xué)生不能平衡發(fā)展，影響并制約著學(xué)生的全面發(fā)展。

2.對(duì)學(xué)生的心理不夠重視

在當(dāng)前應(yīng)試教育的影響下，班主任通常都會(huì)忽略學(xué)生的心理變化，只是片面地注重學(xué)生成績(jī)、紀(jì)律以及衛(wèi)生等日常的管理，卻對(duì)學(xué)生的心理變化沒(méi)有給予多少關(guān)注，這也導(dǎo)致班主任管理的片面性。尤其是隨著年級(jí)越來(lái)越高，學(xué)生的獨(dú)立性及自主性也逐漸加強(qiáng)，因此，班主任言辭過(guò)度嚴(yán)厲，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理或抵觸的情緒。例如，四年級(jí)學(xué)生，上課搞小動(dòng)作，還沒(méi)有完成作業(yè)，就被其班主任懲罰，全班同學(xué)在座位上看著他在講臺(tái)上補(bǔ)作業(yè)，教師卻理所當(dāng)然地繼續(xù)講課。

這種“強(qiáng)壓式”的管理完全沒(méi)有顧及學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生能力、個(gè)性以及品德等各方面的培養(yǎng)，都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生主要就是順從和叛逆兩大類(lèi)型，很少有學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立性與創(chuàng)造性。

3.班主任缺乏系統(tǒng)的管理方法

現(xiàn)在很多的學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)都很多，因此，這也加大了班主任的工作量。每天對(duì)班級(jí)的管理工作占用的時(shí)間已經(jīng)將近他們?nèi)粘９ぷ鲿r(shí)間的一半，長(zhǎng)此以往，大多數(shù)班主任都成了事務(wù)型。他們沒(méi)有系統(tǒng)的具體的班級(jí)管理辦法，只是單純地依靠自己以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所在班級(jí)進(jìn)行管理。這種管理辦法沒(méi)有創(chuàng)新，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，因?yàn)閷W(xué)生視野、知識(shí)以及心理都會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展變化而變化。假如班主任不能改變當(dāng)前的管理辦法，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，這樣就會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展。

二、對(duì)小學(xué)班主任管理問(wèn)題的解決策略

1.樹(shù)立現(xiàn)代化的管理觀念

班主任在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)以及管理思想都要轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其需要都要認(rèn)真觀察，及時(shí)了解學(xué)生的心理與思想的變化?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)生的天性，班主任應(yīng)該給小學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，并且提供平臺(tái)，這樣既能使學(xué)生獲得文化知識(shí)，還能提高他們的綜合素質(zhì)。小學(xué)生既是祖國(guó)的未來(lái)，也承載著家庭的希望，因此，班主任還應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，以學(xué)生為主題開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)。

2.合理減少班主任的工作量，加強(qiáng)班主任的專(zhuān)業(yè)化

小學(xué)班主任一般都是兼具教育與教學(xué)的雙重任務(wù)，因此，工作量很大，應(yīng)適當(dāng)減少班主任的工作量。首先，有關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)合理減少各年級(jí)班主任管理的工作內(nèi)容，同時(shí)還可以培養(yǎng)班干部來(lái)減少班主任工作，這樣既能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能減少班主任的工作量，給班主任留出更多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)及其身心健康的時(shí)間。其次，班主任知識(shí)水平的專(zhuān)業(yè)化也能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，教師的專(zhuān)業(yè)水平及管理能力可以帶給學(xué)生積極的影響。教師不只需要有教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要適當(dāng)了解有關(guān)心理方面的一些知識(shí)，這樣才能加強(qiáng)師生關(guān)系的建立，并且加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3.與學(xué)生家庭及時(shí)溝通

家長(zhǎng)是孩子的第一個(gè)老師，其言談舉止等各方面都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響，因此，家長(zhǎng)的教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中有著無(wú)可替代的意義。班主任應(yīng)該及時(shí)和家長(zhǎng)溝通學(xué)生在校的表現(xiàn)，并向家長(zhǎng)講解教育的目的、內(nèi)容及其方法，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的積極性。例如，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、具體學(xué)生問(wèn)題具體對(duì)待等辦法。通過(guò)班主任與家長(zhǎng)的通力合作，確保學(xué)生的身心健康向著正確的方向發(fā)展。

小學(xué)階段是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，直接影響著他們的成長(zhǎng)。班主任在教育的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的接觸是最多的，對(duì)學(xué)生的教育有著至關(guān)重要的影響。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育的理念，幫助班主任解決當(dāng)前工作中遇到的各種問(wèn)題，勢(shì)在必行。