福建省大田縣第三中學(xué) 林珍妹

從嚴(yán)格意義角度上分析，初中英語才是學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語的開端，由于小學(xué)三年級開始所學(xué)的英語知識與初一英語重疊性非常大。從學(xué)生角度出發(fā)，不是每個學(xué)生在小學(xué)階段都重視英語學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了每個學(xué)生英語能力不同。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，受不同家庭、生活經(jīng)歷、自身能力、認(rèn)知能力的影響，每個學(xué)生存在差異性是必然的。而分層教學(xué)法通過將學(xué)生劃分層級，針對不同層級的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保障學(xué)習(xí)的針對性，這與當(dāng)今學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀極度吻合。在實(shí)施分層教學(xué)法過程中，要求教師能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位，針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)法及其優(yōu)勢

1.分層教學(xué)法。

在新課改背景下，新型教學(xué)模式層出不窮，其中就包括分層教學(xué)模式。分層教學(xué)模式就是將學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績以及知識難易程度進(jìn)行分層，這樣能夠讓不同層級的學(xué)生和知識一一對應(yīng)，提高英語課堂教學(xué)的針對性。分層教學(xué)模式的實(shí)施，能夠提高成績較差學(xué)生的英語水平，掌握更多的知識，同時也能夠加強(qiáng)知識的延伸，讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生掌握更多的英語知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語能力和英語素養(yǎng)。由此可見，為了能夠強(qiáng)化英語教學(xué)的意義，需要教師對學(xué)生、英語知識進(jìn)行分層，需要教師備課更加充分。分層教學(xué)法的特點(diǎn)包括：

第一，教學(xué)針對性。通過對學(xué)生、知識分層，能夠讓不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)不同難度的知識，從而全面提高學(xué)生的英語成績和英語能力，保障教學(xué)內(nèi)容的針對性。

第二，交流性強(qiáng)。分層教學(xué)模式需要將各個層級學(xué)生進(jìn)行劃分，也就是分層分組，將同一層級學(xué)生劃分為一個整體，讓學(xué)生之間加強(qiáng)交流，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語訓(xùn)練，特別是口語。

第三，教學(xué)引導(dǎo)性。分層教學(xué)法通常是采用開放式教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師主要是以引導(dǎo)學(xué)生為主，讓學(xué)生自主掌握相應(yīng)的英語知識，了解知識形成的過程。

2.分層教學(xué)法的優(yōu)勢。

分層教學(xué)法在具體實(shí)施過程中，能夠有效將知識難度劃分，并針對學(xué)生特點(diǎn)有針對性提出相關(guān)問題。從本質(zhì)上分析，每個班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績都會分為優(yōu)、中、差三個等級。其中，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生希望獲得更多深入性知識、學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生希望掌握更多基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生往往只能聽懂較為簡單的英語，在學(xué)習(xí)方面非常困難。如果一味地采用一刀切教學(xué)方法，往往出現(xiàn)“飽餓現(xiàn)象”，也就是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生認(rèn)為太簡單、無意義；學(xué)習(xí)較差的學(xué)生聽不懂。因此，如何才能夠提高整個班級學(xué)生的英語能力是至關(guān)重要的問題。分層教學(xué)法的出現(xiàn)完全解決了這一問題，給成績好的學(xué)生有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)、成績中等的給予普通任務(wù)、學(xué)習(xí)差的學(xué)生給予基礎(chǔ)任務(wù)，這樣就實(shí)現(xiàn)了針對性教學(xué)，各個層次學(xué)生也會獲得不同程度上的提高，從而提高班級整體的英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，分層教學(xué)法對教師的要求更高。首先，教師能夠?qū)W(xué)生合理的分層；其次，要針對學(xué)生特點(diǎn)給所學(xué)知識分層。這就要求教師能夠事先做好備課工作，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，保證能夠控制課堂節(jié)奏。筆者認(rèn)為分層教學(xué)法的開展需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.合理對學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

分層教學(xué)要求教師能夠充分了解每位學(xué)生，這也是開展分層教學(xué)法的前提。通常情況下，為了降低分層教學(xué)法的復(fù)雜程度，可以將學(xué)生分為三個層次：學(xué)習(xí)成績好（A層）、學(xué)習(xí)成績中等（B層）、學(xué)習(xí)成績不理想（C層）。分層工作需要從學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分層，要保障每個層級學(xué)生能力的均衡性。這樣才能夠保障各個層級學(xué)生能夠相互交流、相互配合。因此，為了能夠保障分層的合理性，教師要結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試成績進(jìn)行分層。根據(jù)不同層級學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障教學(xué)的針對性。

2.分層設(shè)計(jì)，整合內(nèi)容。

分層教學(xué)包括學(xué)生分層、知識分層、教學(xué)方法分層，也就是保障分層內(nèi)容的合理性。在分層教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主探究相關(guān)知識，避免出現(xiàn)“分層式傳統(tǒng)教學(xué)模式”，針對不同層級設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難度、課后作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，營造良好的課堂氛圍。

例如在教學(xué)“I usually come to school by subway”教學(xué)中，教師在正式開展教學(xué)之前，需要深入到課程內(nèi)容當(dāng)中，將相關(guān)知識內(nèi)容和知識問答進(jìn)行分層。在教學(xué)中，教師可以采用情景教學(xué)法，先集中班級所有學(xué)生的注意力，采用語言情景、實(shí)物情景、多媒體情景等，筆者建議采用多媒體情景模式。在多媒體中播放各類學(xué)生乘坐交通工具上學(xué)的圖片，讓學(xué)生自習(xí)觀察照片中的內(nèi)容，之后針對不同層次學(xué)生進(jìn)行提問，C層級學(xué)生的問題為“What are they doing？”、B 層級學(xué)生的問題為“What transportation do you use to go to school？”、A 層級學(xué)生的問題為“Which kind of transportation has more advantages？Why？”通過上述一系列的提問后，能夠讓全班的同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容有一個初步了解。之后，教師要根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置三個等級問題，讓學(xué)生們帶著問題閱讀內(nèi)容，C層級學(xué)生如果遇到不認(rèn)識單詞可以向教師提問，其他層級學(xué)生自主討論。所設(shè)置的問題為（C-A）：“What does the text tell？”“What kind of transportation do you usually use？ Why？ ”“What changes does traffic bring to your normal school days？”通過分級提問、分級提出學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語閱讀能力、英語分析能力，進(jìn)而推動學(xué)生全面發(fā)展。

3課堂評價(jià)與反思。

在分層教學(xué)過程中，教師需要更加注重整個教學(xué)過程，而不是單一的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果。因此，在分層評價(jià)過程中，教師需要采用多元化評價(jià)方法，注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的評價(jià)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢后，教師需要讓每個小組分享閱讀結(jié)果和學(xué)習(xí)方法，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)小組互評的形式。同時在評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師也要加強(qiáng)知識的延伸和反思，拉近學(xué)習(xí)知識和日常生活中的聯(lián)系，讓英語知識不再是理論知識，而是能夠應(yīng)用到日常生活中去。如在“How is the weather in winter？”教學(xué)完畢之后，教師可以讓學(xué)生在課上剩余時間討論一年四季的話題，分享各個季節(jié)的特點(diǎn)。也可以通過英語對話的形式上臺表演，分享在冬季有什么打算等，提高課堂的活躍度，并讓各個小組學(xué)生對表演內(nèi)容給予客觀評價(jià)。與此同時，分層教學(xué)法存在一定的隨機(jī)性因素，也就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，所出現(xiàn)的突發(fā)性實(shí)踐較多，這就要求教師具備一定預(yù)見性，分析學(xué)生可能提出“不符合邏輯”的問題，避免教師出現(xiàn)無從回答的情況。這樣才能夠避免分層學(xué)習(xí)模式占用課堂大量時間而影響教學(xué)進(jìn)度。因此，構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系，除了要對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，同時也要對教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，分析其中的優(yōu)勢、弊端以及學(xué)生反饋情況，這樣才能夠充分發(fā)揮分層教學(xué)法的積極作用。

綜上所述，分層教學(xué)法非常適用于當(dāng)今初中英語教學(xué)課堂中。分層教學(xué)能夠有效將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對性與有效性，實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會變得更加輕松，成績好的學(xué)生會不斷提高英語能力、中等生的基礎(chǔ)知識更加扎實(shí)、成績較差的學(xué)生也會漸入佳境。

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