黃海龍

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第三中學，寧夏 石嘴山）

所謂地理比較法，就是指教師在教學過程中引導學生發(fā)現兩種相似地理現象或事物在特征、本質以及聯系等方面上存在的共同點與不同點，通過歸納比較進行詳細分析，從而幫助學生構建地理知識學習體系，明確地理原理的教學過程。高中地理對學生的知識基礎以及拓展思維都有很高的要求，傳統(tǒng)的課堂板書式機械講解已不能滿足時代發(fā)展對教學的新要求。教師在教學實踐中要合理應用地理比較法幫助學生構建新舊知識的有效串聯，加深其理解記憶，實現高中地理有效性教學。

一、通過地理概念比較，增強學生知識聯想

地理概念是學生認識地理概況、分析地理現象的重要基礎，也是地理比較法的基礎內容。高中地理是一門有著豐富地理概念與地理圖像的學科，對學生的理解記憶有一定的要求，其中概念較為抽象，教師在教學過程中可以通過將兩種相似的概念進行比較來幫助學生形象理解，加強知識聯系的同時深化概念認知?；仡櫸覈酝乩碚n堂概念教學模式，教師毫無感情地復述概念內容，使得學生只能靠死記硬背去理解，而這樣不僅需要花費很長時間記憶，還容易出現應用不恰當、敘述不完整等狀況，嚴重限制了學生地理思維能力的拓展，阻礙了其合理應用高中地理概念。在新課標要求教師要在地理教學中培養(yǎng)學生靈活應用地理知識原理去解決、分析實際問題的背景下，重視對地理概念在解決地理問題當中的重要性，創(chuàng)新概念教學形式，通過地理概念比較來幫助學生形象記憶的同時拓展其地理思維，從而建立有效的地理理論概念框架。例如在學習“常見的天氣系統(tǒng)”這一節(jié)時，其中的冷鋒與暖鋒的形成原因、表示符號、冷暖氣團的碰撞以及鋒面的特點等都是地理概念比較的內容，教師在課堂講解時，可以將冷、暖鋒的概念及對天氣的影響以表格的形式展示給學生，讓其通過表格進行概念比較，達到可以通過冷鋒概念來推出暖鋒概念的目標，提高其地理思維拓展能力。

二、通過地理圖像比較，加深學生直觀認識

圖像作為高中地理教學的重要組成內容，是方便學生直觀了解地理現象、提高地理知識聯想能力的重要方式。地理作為一門與圖像緊密結合的學科，對學生的識圖能力有很高的要求，在高考大綱的最新要求下，高中地理課堂教學愈來愈重視學生識圖、讀圖、辨圖能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中要重視圖像教學的重要性，應用地理比較法分析地理概念的同時還可以將其融入圖像教學當中，讓學生通過對比圖像來得出地理結論，既激發(fā)了學生探索興趣，又培養(yǎng)了其圖像意識。另外，教師還可以利用圖像來巧妙構建問題，讓學生從圖像對比中尋找突破口，幫助學生全面分析地理圖像，發(fā)現其中所蘊含的地理知識。比如在學習“氣壓帶和風帶”這一課程時，以東亞地區(qū)冬夏季的氣壓、風向指示圖為例，通過觀察圖像可以看出，其冬季受到來自內蒙古———西伯利亞前緣的偏北方的冷空氣影響，因此天氣低溫且干燥，而夏季受到太平洋副熱帶高壓偏南風的影響，降雨充沛。教師通過帶領學生仔細比較二者，來得出東亞季風氣候的形成原因，讓學生在識圖的基礎上理解地理現象。

三、通過地理類別比較，促進學生自主學習

類別比較是地理比較法中經常應用的一大方法，由同類比較與異類比較構成，是學生構建地理知識框架、增強概念聯系的有效途徑。高中地理教材知識點偏于零碎化，教師可以通過應用類別比較來幫助學生梳理同類別、區(qū)分異類別內容，以學習“全球氣候變化”為例，基于學生初中時期已經接觸過世界氣候類型與分布的相關內容，教師可以通過類別比較來幫助學生回憶，為本課程的學習提供知識基礎。比如可以將溫帶、熱帶、亞熱帶、大陸性季風氣候以季風性特點作為同類別比較內容，讓學生基于地域、環(huán)境等的差異來歸納每種氣候的特征，從而去探究該氣候是由于哪些因素在全球發(fā)生變化；其次根據同一氣候在不同地區(qū)的分布進行異類別比較，以我國的華北平原與西部沙漠同一緯度卻氣候特征不同為例，引導學生從不同角度出發(fā)分析問題，從而得出氣候發(fā)生變化的原因，高效地完成課程教學目標。

從上文可以總結出，地理比較法作為新課程標準提倡的現代化教學方法，在高中地理課堂的有效應用既方便教師為學生梳理重點知識，又加強學生對有關地理現象的聯想記憶，為發(fā)展學生地理思維能力提供了有利條件。因此，在素質教育全面推進的背景下，教師要重視教學理念與方法的創(chuàng)新，應用先進的教學輔助工具創(chuàng)設情境氛圍，為課堂教學注入活力，激發(fā)學生興趣。另外，注重課本知識與實際生活的拓展延伸，培養(yǎng)學生地理思維的同時建立地理技能，促進其全面發(fā)展。