吳德雁

（貴州省凱里市特殊教育學(xué)校，貴州 凱里）

多年來，英語在特殊教育學(xué)校中一直沒有得到充分的重視，特殊學(xué)校學(xué)生普遍存在英語能力較差的現(xiàn)象。在社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的今天，英語能力是社會(huì)能力中的重要能力之一，關(guān)系到學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展。目前我國特殊教育學(xué)校英語教學(xué)中存在一些問題，影響了教學(xué)效果。因此思考特殊教育學(xué)校如何進(jìn)行英語教學(xué)十分重要。

一、目前特殊教育學(xué)校英語教學(xué)中存在的問題

1.英語學(xué)法特征與學(xué)生生理狀況相矛盾

英語作為一門具有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的綜合性語言學(xué)科，其中聽、說、讀、寫是英語教學(xué)中的突出特點(diǎn)，學(xué)生只有經(jīng)過充足的聽、說、讀、寫反復(fù)實(shí)際訓(xùn)練，才能夠真正掌握運(yùn)用英語的能力［1］。特殊教育學(xué)校大部分學(xué)生由于其生理狀況導(dǎo)致了其自身語言系統(tǒng)的障礙，這給英語教學(xué)中的發(fā)音教學(xué)和聽力教學(xué)帶來了不容忽視的困難。

2.英語教材與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求相矛盾

英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要工具，目前我國的英語教材都是結(jié)合正常學(xué)生所指定出來的，而特殊學(xué)校的學(xué)生由于個(gè)人身體原因，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力與正常學(xué)生還有一定的差距，不能很好地學(xué)習(xí)英語教材中大部分聽力、口語訓(xùn)練、朗讀的練習(xí)，英語教材與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的脫節(jié)給英語教學(xué)帶來了一定的阻力。

二、特殊教育學(xué)校的英語教學(xué)策略

1.精心備課，制訂合理的教學(xué)方案

備課是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著教學(xué)效果和質(zhì)量，教師只有在課前精心備課，才能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此，想要在特殊學(xué)校更好地進(jìn)行英語教學(xué)，首先英語教師就要重視課前的備課，鉆研英語教材，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，制訂出能夠吸引學(xué)生注意力、滿足學(xué)生生理特征學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，提高英語課堂效率。

例如，在Don’t eat in class的備課中，教師可以先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，為讓學(xué)生能夠掌握“I must...”“I have to...”“I can/can’t...”的句型，鞏固祈使句的用法，鞏固must/have to的用法。教師從網(wǎng)絡(luò)資源提取出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片，制作成多媒體課件，特殊學(xué)校學(xué)生的視覺是學(xué)習(xí)的主要途徑，因此要增加教學(xué)可視性，解決英語學(xué)法特征與學(xué)生生理狀況之間的矛盾，讓學(xué)生能夠通過生動(dòng)形象的可視性教學(xué)更好地理解教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

教師是教學(xué)的實(shí)際執(zhí)行者［2］，其教學(xué)手段的合理運(yùn)用對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升至關(guān)重要。因此，特殊教育學(xué)校的教師要增加對學(xué)生的關(guān)注，了解學(xué)生感興趣的事物和元素，以學(xué)生興趣出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)手段，活躍英語課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，讓學(xué)生能夠全身心投入到英語學(xué)習(xí)中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在教英語動(dòng)作性單詞的時(shí)候，教師可以設(shè)置動(dòng)作表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自己的肢體表演教學(xué)內(nèi)容中的動(dòng)作，一邊讓學(xué)生做動(dòng)作，一邊給學(xué)生講解單詞，將教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，解決教材學(xué)習(xí)中學(xué)生不能很好地完成聽力、口語等訓(xùn)練任務(wù)的問題，學(xué)生通過自己實(shí)際的肢體動(dòng)作能夠加深對單詞的理解和記憶，提高對單詞的感知力。同時(shí)有些動(dòng)作是需要兩個(gè)或者多個(gè)人才能夠完成的，學(xué)生互相配合完成動(dòng)作過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)協(xié)助精神，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，這符合素質(zhì)教育的要求。

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生只有認(rèn)真完成作業(yè)才能夠鞏固學(xué)過的知識，對要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。特殊學(xué)校學(xué)生也不例外，因此特殊學(xué)校英語教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在課后自主學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。充分考慮學(xué)生差異性，讓學(xué)生能夠有能力完成適合自己的作業(yè)，感受到完成作業(yè)、提升能力的喜悅和成就感。

例如，在This is my sister一課的課堂教學(xué)中，教師可以在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，針對學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生分成基礎(chǔ)較差、基礎(chǔ)正常、基礎(chǔ)較強(qiáng)三個(gè)層次，分別布置“用This is...造句”“用This/That is...These/Those are...造句”“用 This/That is...These/Those are...寫出介紹自己家人的小作文”三個(gè)層次的作業(yè)，并要求學(xué)生在下堂課上帶著自己一張全家福照片，進(jìn)行嘴型介紹全家人小比賽。學(xué)生在適合自己能力的作業(yè)中能夠鞏固學(xué)習(xí)的知識，得到適當(dāng)?shù)奶嵘?，這種分層布置作業(yè)的方式有效縮減了學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的同步進(jìn)步。通過讓學(xué)生對照片介紹家人小比賽，不僅提高了學(xué)生英語表達(dá)能力與嘴型的準(zhǔn)確性，還切實(shí)加深了學(xué)生對家人、家庭的感情。

綜上所述，特殊學(xué)校英語教師想要更好地進(jìn)行英語教學(xué)就要精心備課，結(jié)合特殊學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，制訂合理的教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，提高自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。