吳德雁
(貴州省凱里市特殊教育學(xué)校,貴州 凱里)
多年來,英語在特殊教育學(xué)校中一直沒有得到充分的重視,特殊學(xué)校學(xué)生普遍存在英語能力較差的現(xiàn)象。在社會不斷發(fā)展進步的今天,英語能力是社會能力中的重要能力之一,關(guān)系到學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展。目前我國特殊教育學(xué)校英語教學(xué)中存在一些問題,影響了教學(xué)效果。因此思考特殊教育學(xué)校如何進行英語教學(xué)十分重要。
英語作為一門具有較強實驗性的綜合性語言學(xué)科,其中聽、說、讀、寫是英語教學(xué)中的突出特點,學(xué)生只有經(jīng)過充足的聽、說、讀、寫反復(fù)實際訓(xùn)練,才能夠真正掌握運用英語的能力[1]。特殊教育學(xué)校大部分學(xué)生由于其生理狀況導(dǎo)致了其自身語言系統(tǒng)的障礙,這給英語教學(xué)中的發(fā)音教學(xué)和聽力教學(xué)帶來了不容忽視的困難。
英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要工具,目前我國的英語教材都是結(jié)合正常學(xué)生所指定出來的,而特殊學(xué)校的學(xué)生由于個人身體原因,學(xué)習(xí)能力和認知能力與正常學(xué)生還有一定的差距,不能很好地學(xué)習(xí)英語教材中大部分聽力、口語訓(xùn)練、朗讀的練習(xí),英語教材與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的脫節(jié)給英語教學(xué)帶來了一定的阻力。
備課是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),直接關(guān)系著教學(xué)效果和質(zhì)量,教師只有在課前精心備課,才能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方案,確保教學(xué)活動的有效性。因此,想要在特殊學(xué)校更好地進行英語教學(xué),首先英語教師就要重視課前的備課,鉆研英語教材,充分考慮學(xué)生實際情況,制訂出能夠吸引學(xué)生注意力、滿足學(xué)生生理特征學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法,提高英語課堂效率。
例如,在Don’t eat in class的備課中,教師可以先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo),為讓學(xué)生能夠掌握“I must...”“I have to...”“I can/can’t...”的句型,鞏固祈使句的用法,鞏固must/have to的用法。教師從網(wǎng)絡(luò)資源提取出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片,制作成多媒體課件,特殊學(xué)校學(xué)生的視覺是學(xué)習(xí)的主要途徑,因此要增加教學(xué)可視性,解決英語學(xué)法特征與學(xué)生生理狀況之間的矛盾,讓學(xué)生能夠通過生動形象的可視性教學(xué)更好地理解教學(xué)內(nèi)容和知識點,提高教學(xué)質(zhì)量。
教師是教學(xué)的實際執(zhí)行者[2],其教學(xué)手段的合理運用對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升至關(guān)重要。因此,特殊教育學(xué)校的教師要增加對學(xué)生的關(guān)注,了解學(xué)生感興趣的事物和元素,以學(xué)生興趣出發(fā),創(chuàng)新教學(xué)手段,活躍英語課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣,讓學(xué)生能夠全身心投入到英語學(xué)習(xí)中,促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
例如,在教英語動作性單詞的時候,教師可以設(shè)置動作表演環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過自己的肢體表演教學(xué)內(nèi)容中的動作,一邊讓學(xué)生做動作,一邊給學(xué)生講解單詞,將教材內(nèi)容與學(xué)生實際生活相結(jié)合,解決教材學(xué)習(xí)中學(xué)生不能很好地完成聽力、口語等訓(xùn)練任務(wù)的問題,學(xué)生通過自己實際的肢體動作能夠加深對單詞的理解和記憶,提高對單詞的感知力。同時有些動作是需要兩個或者多個人才能夠完成的,學(xué)生互相配合完成動作過程,能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團結(jié)協(xié)助精神,有助于學(xué)生的全面發(fā)展,這符合素質(zhì)教育的要求。
學(xué)生只有認真完成作業(yè)才能夠鞏固學(xué)過的知識,對要學(xué)習(xí)的知識進行有效預(yù)習(xí)。特殊學(xué)校學(xué)生也不例外,因此特殊學(xué)校英語教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認真完成作業(yè)的意識和習(xí)慣,讓學(xué)生能夠在課后自主學(xué)習(xí)英語,提高學(xué)生獨立思考能力。充分考慮學(xué)生差異性,讓學(xué)生能夠有能力完成適合自己的作業(yè),感受到完成作業(yè)、提升能力的喜悅和成就感。
例如,在This is my sister一課的課堂教學(xué)中,教師可以在給學(xué)生布置作業(yè)時,針對學(xué)生實際情況將學(xué)生分成基礎(chǔ)較差、基礎(chǔ)正常、基礎(chǔ)較強三個層次,分別布置“用This is...造句”“用This/That is...These/Those are...造句”“用 This/That is...These/Those are...寫出介紹自己家人的小作文”三個層次的作業(yè),并要求學(xué)生在下堂課上帶著自己一張全家福照片,進行嘴型介紹全家人小比賽。學(xué)生在適合自己能力的作業(yè)中能夠鞏固學(xué)習(xí)的知識,得到適當(dāng)?shù)奶嵘?,這種分層布置作業(yè)的方式有效縮減了學(xué)生之間的差距,實現(xiàn)了學(xué)生的同步進步。通過讓學(xué)生對照片介紹家人小比賽,不僅提高了學(xué)生英語表達能力與嘴型的準(zhǔn)確性,還切實加深了學(xué)生對家人、家庭的感情。
綜上所述,特殊學(xué)校英語教師想要更好地進行英語教學(xué)就要精心備課,結(jié)合特殊學(xué)校學(xué)生的實際情況,制訂合理的教學(xué)方案,創(chuàng)新教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生認真完成作業(yè),提高自主學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,促進學(xué)生的全面發(fā)展。