張如進

（江蘇省沭陽縣修遠中學，江蘇 沭陽）

在九年制義務教育初中階段的美術課程中設置了“綜合、探索”學習領域。通過該領域的學習，主要讓初中學生都能積極參加到美術各門類之間的連接點，讓中學生都能積極參加到美術的設計和制作的活動中來，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造能力。

目前因手工教學還未形成獨立完整的體系，使初中手工教學在學校尚未普及導致難以正常開展。手工教學中還存在一些問題，如手工教學工具危險性。為了怕麻煩，課堂手工作業(yè)變成課后家庭作業(yè)等。故教師只能以欣賞形式完成教學內容，教學效果不是很理想。因此，靈活運用廢舊材料作為工具輔助美術教學，讓學生感受手工教學的樂趣，使學生真正成為學習的主人，并根據教學需要開發(fā)一些手工制作方法，是值得我們進行深入研究的。

一、意義：廢舊材料在中學美術手工教學中的價值

1.廢舊材料有利于手工教學的開展

廢舊材料平時很有可能歸于“垃圾”或野外路邊的無用之物的范疇。教學中引導學生運用藝術的眼光看待廢舊材料，讓廢舊材料賦予新生命，體現了物以致用的價值，也為課堂教學提供了一種全新的作品表現形式，豐富學生的美術創(chuàng)作形式。

2.手工教學有利于培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)工藝興趣

以前的美術課堂重視繪畫技能學習，忽視了手工技能培養(yǎng)。即使出現了手工制作也是簡單一說而過。導致學生只會畫畫，手工制作能力太差。中國具有五千多年歷史文明，手工藝可謂是門類繁多，并且個個都是光彩奪目。如中國節(jié)和刺繡藝術利用簡單線材料將編織藝術運用得出神入化。但隨著工業(yè)時代的到來，機器對手工業(yè)帶來了巨大的沖擊，導致中國很多傳統(tǒng)的手工技藝面臨失傳。當我們在進行運用材料進行手工教學或研究時候，其實在潛移默化引得學生關注手工制作技能，使得它們能得到保護和傳承。

二、廢舊材料進手工課堂教學的實踐探索

筆者根據大量課后的思考，結合對新課改理念的理解，讓廢舊材料走進美術課堂教學，開展了一系列特色手工教學案例實踐探索，受到廣泛的好評。

1.“示范”教學法

我校通過“示范”教學，即用廢舊材料創(chuàng)作成琳瑯滿目的工藝品并在課前展示，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，同時將工藝品制作要領、制作方式、注意事項都編進“示范”教學中，做到教、學、玩合一，收到了較好的效果。如在教學“材料的新生命”時，我用隨處可見廢舊的廣告宣傳單示范折疊城簡易垃圾桶。頓時課堂上響起一陣掌聲，每個學生都要上試試折疊簡易垃圾桶。

2.舉行作品，拍賣會

一張廢舊的光盤、磁帶，一個閑置的鞋盒，幾張多余的蛋糕盤，廢舊的枝葉，這些能干什么呢？這是我們學校每學期都舉辦的“廢舊也瘋狂”作品展和拍賣活動。看著每個學生拿著自己廢舊材料做成的手工作品，自己擔任推銷員、收銀員，參與拍賣。營造了“物以致用”的設計思想氛圍，讓學生感受到廢舊材料變廢為寶的魅力，激發(fā)了學生廢舊材料改善環(huán)境與生活的愿望。

3.播放廢舊材料制作手工作品視頻

利用多媒體創(chuàng)設教學情境，引導學生自發(fā)性的探討學習。央視有一檔節(jié)目叫《交換空間》，我在網上下載下來，并把舊物改造環(huán)節(jié)截取播放給學生看，來調動學生學習主動性，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。

三、廢舊材料進課堂操作注意點

廢舊材料進入手工課堂確實能提高學習效率，但也確實存在不少安全隱患，值得大家注意，針對這些問題，我校根據教學實際也做了以下總結供大家參考：

1.手工課材料收集

手工課最大的麻煩就是材料的準備工作，盡管很多老師讓學生課后回家準備，但還是準備不到令人滿意的材料。我校美術組專門在每班放一個收納箱，建立了廢舊材料教學回收站?！皬U舊材料回收站”分為自然廢舊區(qū)（主要有、就植物葉、根、石頭、動物毛發(fā)等）、人造區(qū)（主要有舊瓶子、麻布、線、紙張）等。讓學生按照材料分類?；厥照具€分為內站資源和外站資源，內站資源有學生自己平時收集找放在教室，外站資源，主要是老師辦公室，老師根據每節(jié)課上課需要行分類。真正實現廢舊材料循環(huán)使用，同時又有利于促進班級內學生的合作交流，開闊學生的視野。

2.重視手工制作工具保管

基于手工制作工具有一定的危險性，我們學校手工材料一般保管方法，刀具工具由老師帶為保管，每節(jié)課發(fā)給每個小組，一個小組共同使用刀具，下課由組長收齊交給老師。學校定期檢查學生帶危險性工具，在課堂上老師協(xié)助學生使用危險性工具，以防誤傷學生，教師平時多在班會課上應進行安全教育。

本文研究以廢舊材料為教學工具引入手工課堂，結合中學美術教學的實際情況，設計一條適合在中學開展新手工教學課程。但廢舊材料只是教學工具的運用，工具始終是教學的輔助。作為教師，我們更應注意發(fā)現中學生的認知規(guī)律、思維特點，科學的設計教學結構，正確引導學生觀察、認識、思考和探索實踐。