王國香

（山東省青島第九中學，山東 青島）

高中教師是將高中生與大學進行有效銜接的重要紐帶和橋梁。十幾年的寒窗苦讀通過高考來檢驗。因此，高中教師也成為教育群體中最特殊的一部分，其重要性不可小覷。而伴隨著學生、學生家長、社會各界對高考重視程度的增加，高中教師的責任也就越來越重，既要面臨社會對其的過高期望，又要面臨教育主管部門對分數(shù)和升學率的嚴格指標，再加上各種考試和課業(yè)負擔，很多高中老師被壓得喘不過氣來，職業(yè)幸福感被蒙上了厚厚的陰霾。因此，努力改變這一現(xiàn)狀，想方設(shè)法地提高高中教師的職業(yè)幸福感，讓其在幸福的環(huán)境中更好地貢獻自己的智慧，更好地發(fā)揮自己的才能，更好地培養(yǎng)學生，形成良性的循環(huán)體系是我們所期待的，也是需要我們重點研究和努力的方向之一。

一、研究高中教師職業(yè)幸福感的意義

第一，直接關(guān)系到教師的身心健康。教師是一個崇高的職業(yè)，但也是一個非常辛苦的職業(yè)，尤其是高中教師，壓力非常大。據(jù)觀察、研究和公開的報道顯示，很多高中教師都會有職業(yè)倦怠或心理癥結(jié)，甚至一些教師會英年早逝，這嚴重影響了教師的身心發(fā)展和健康生活。因此，為了教師的身心健康，需要不斷提高教師的職業(yè)幸福感。

第二，是促進教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。教師是一個不斷變化的動態(tài)工作，尤其是隨著新課改的不斷深入，更是需要教師能夠不斷給自己充電，豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的授課水平。而具有幸福感的老師，不僅對于教學中問題的認識更加全面深刻，而且情感強烈奔放，愿意主動投身到教學研究和自我提升中去，同時其意志也會變得更加堅強，行為更加自覺和積極，有助于教師專業(yè)水平的提升。反之，則會陷入惡性循環(huán)的狀態(tài)。因此，高中教師職業(yè)幸福感的提升有助于教師專業(yè)的不斷發(fā)展。

第三，是改變教師生存狀態(tài)的迫切需要。與其他行業(yè)有所區(qū)別，教師勞動是連續(xù)的、廣泛的、長期的、間接的，教師的生存狀態(tài)和工作感受會直接影響教師的工作成效，會直接影響授課的有效性。因此，提高教師的職業(yè)幸福感，讓教師消除“寧干千百行，不做孩子王”等消極、負面的情緒，就能夠改變教師疲于奔命、敷衍了事的工作狀態(tài)，從而為教師的生活質(zhì)量增添一份快樂和幸福的同時，也能夠為其更好地教書育人奠定基礎(chǔ)。

第四，有助于穩(wěn)定學校的師資隊伍。事實上，教師的薪資水平并不高，而之所以會有一些教師愿意默默付出，承受壓力，不斷為教育事業(yè)貢獻自己的力量，就是因為他們能從學生身上感受到快樂，能夠從工作中獲得幸福，具有很強的職業(yè)幸福感，而這也支撐著他們能夠一直在一所學校奉獻自己，建言獻策，所以，為了穩(wěn)定學校的師資隊伍，就需要提高更多教師的職業(yè)幸福感，讓教師擁有更強的歸屬感。

二、影響高中教師職業(yè)幸福感的主要因素

通過公開調(diào)查報告的分析總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段影響高中職業(yè)幸福感的主要因素有教師的學歷、職稱、班主任與非班主任、行政職務(wù)、教學科目等。通過調(diào)查，學歷高的教師在實際教學的過程中比較容易創(chuàng)新，容易給學生帶來更為精彩的學習體驗，學生也更愿意參與其中，也更能夠得到學校、家長、社會的肯定，他們的職業(yè)幸福感會有所提升；職稱高的教師在教學實踐中會有更多的機會去學習和參加研究，收入也會隨之增加，認可程度也會提高，會處于一個良性循環(huán)的教學狀態(tài)，職業(yè)幸福感也會隨著其職稱的升高而升高；與非班主任相比，班主任與學生接觸的機會更多，更能夠得到學生的關(guān)愛，感受到學生帶給他們的快樂，因此，相較于非班主任，班主任的職業(yè)幸福感會更高；行政職務(wù)越高的人，在各方面得到的支持會更高，也會有更優(yōu)越的教學條件，因此，職業(yè)幸福感也會明顯高于行政職務(wù)低的教師；不同教學科目的教師需要完成的教學任務(wù)是不一樣的，社會的期望值以及學校給出的要求也是不一樣的，所以職業(yè)幸福感也會有所不同，而非文化科目教師的整體壓力會低于文化科目教師，職業(yè)幸福感也會明顯高于文化科目教師。

三、學校在提升教師職業(yè)幸福感中的有效措施

1.善于引導，讓教師自己創(chuàng)設(shè)更多提升職業(yè)幸福感的可能

教師職業(yè)幸福感的高低與自身的身體、心理、態(tài)度、想法有著很直接的關(guān)系。因此，為了提高高中教師的職業(yè)幸福感，首先就需要學校相關(guān)人員加強對教師的引導，讓教師自己能夠為自己創(chuàng)設(shè)更多提升職業(yè)幸福感的可能。具體來說，可以從以下三方面著手：第一，要引導教師關(guān)注自身的健康，為職業(yè)幸福感的提升奠定基礎(chǔ)。正所謂身體是革命的本錢，有了好的身體才能更好地開展教學實踐活動，也才能感受到教學的快樂，獲得幸福。因此，對于壓力比較大的高中教師，學校一定要組織教師開展更多的活動，如利用課余時間做健身操、跳繩、踢毽子、跳廣場舞等形式來強身健體，同時，學校還需要定期組織教師去體檢，建立健康檔案，為教師的身心健康保駕護航。第二，要引導教師樹立終身學習的理念，不斷提高自己的專業(yè)知識水平和教學能力，為自己職業(yè)幸福感的提升增加砝碼，如開展一些講座，進行一些良性的競爭比賽等都是不錯的選擇。第三，要引導教師降低欲望，滿足自己對幸福的渴求。也就是說，學校要關(guān)注教師的心理健康，積極引導，讓教師學會知足常樂，回歸到教育的本真，避免有過高、不切實際的欲望，充分體驗教育事業(yè)的神圣使命，并從中獲得幸福。

2.減輕壓力，有效縮減教師教學以外的工作任務(wù)

在眾多影響教師職業(yè)幸福感的因素中，工作壓力大是最為突出的，所以，為了真正提高教師的職業(yè)幸福感，就需要學校能夠減輕教師工作壓力，縮減不必要的額外工作任務(wù)，讓教師有更多的時間去充實自己，去體驗學校之外的精彩生活，從而使其職業(yè)幸福感得到有效提升。具體來說，可以從以下兩方面著手：一方面，教育主管部門要適當給教師減輕分數(shù)壓力，制定符合我國國情的人才選拔制度，給予教師更多的引導，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育；另一方面，對于一些形式化、模式化、沒有必要的檢查、評比等內(nèi)容要適當取消，讓教師有更多的時間去享受自己的生活，以達到提高教師職業(yè)幸福感的目標。

3.完善機制，構(gòu)建以人為本的校園文化

以人為本校園文化的構(gòu)建是為了讓文化這種比較柔軟的力量給教師、學生積極正面的影響，讓教師能夠在特定的校園文化的熏陶中，變得更加積極、充滿活力，而制度的完善是用來輔助和促進校園文化的，旨在通過軟硬兼施的辦法來提高高中教師的職業(yè)幸福感。具體來說，需要從以下三個方面著手：第一，實行民主管理制度。也就是說，讓教師參與到學校的管理中去，充分發(fā)揮不同教師的不同的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓教師感受到校園氛圍的開放、民主和和諧，從而能夠主動地投身到教育事業(yè)的研究和實踐中去，并從中感受到幸福和快樂。第二，要建立合理的考評制度。也就是說學校在職稱評定的時候要改變之前只看重學生成績的考評方式，建立公平、公開、透明、公正的考評體系，從教師的師德水平、知識結(jié)構(gòu)、工作能力等多方面著手綜合考評，以使教師產(chǎn)生獲得更高職稱的欲望，并能夠為之積極努力，在努力的過程中，在受到肯定的過程中使得教師的職業(yè)幸福感得到有效的提升。第三，確立科學的聘任制度。根據(jù)調(diào)查訪問可以發(fā)現(xiàn)，教師有職業(yè)幸福感的重要原因之一是由于老師的工作比較穩(wěn)定，因此，學校要通過建立科學的聘任制度，來提升教師的安全感和穩(wěn)定性，以此來達到提高其職業(yè)幸福感的目標。

4.組織活動，豐富教師的職業(yè)生活

教師的職業(yè)生活比較枯燥，就是備課—上課—總結(jié)—研究，如此反復循環(huán)，在十幾年甚至是幾十年的工作中，教師難免會感到疲乏，職業(yè)幸福感當然會有所下降。因此，學校要多組織一些活動來豐富教師校園內(nèi)外的生活，在校園內(nèi)，多組織一些充滿趣味性的表演、比賽、演講等，鍛煉學生綜合素質(zhì)的同時，也讓教師被青春的氣息感染，暫時放下教學壓力，放松一下自己；在校外，可以組織教師和學生一起郊游，或者是教師利用寒暑假或者是其他時間一起去旅游等，組織教師參加一些比較輕松的座談會、演講會，拓寬教師視野的同時，也讓老師得到有效的放松，教師的職業(yè)幸福感也就會有所提升。

5.給予關(guān)愛，為教師爭取更多的社會支持和福利

高中教師壓力大，任務(wù)重，但所享受的福利并不多，薪資并不高。而這也是教師職業(yè)幸福感低的主要原因之一。因此，學校就應(yīng)該給予教師更多的關(guān)愛，為教師爭取更多的社會支持和福利，讓教師能夠從物質(zhì)層面感受到自己的付出得到了肯定，享受到了應(yīng)有的待遇，從而使得他們的職業(yè)歸屬感有所提高，自然而然更愿意發(fā)揮自己的智慧，提高自己的教學技能，形成良性循環(huán)的狀態(tài)，職業(yè)幸福感得到更有效的提升。

總之，通過上述的分析和研究可以明確，努力提高高中教師的職業(yè)幸福感是十分重要的，但這是一項復雜而系統(tǒng)的工程，不可能一蹴而就。本文所提出的善于引導、減輕壓力、完善機制、組織活動、給予關(guān)愛是個人認為比較可行的五個建議。當然，高中教師職業(yè)幸福感的真正提升，除了相關(guān)建議的有效落實之外，還需要教師自己的努力，家人和社會的理解、支持和配合。相信，在更多行業(yè)人士的共同努力下，高中教師的職業(yè)幸福感會有很大程度的提升，能夠帶著自己的幸福去教書育人，去感染學生，從而培養(yǎng)出更充滿愛、專業(yè)知識更豐富、綜合素質(zhì)更高的新青年。