康文焱

（江西省贛州市南康區(qū)第四中學，江西 贛州；贛南師范大學物理與電子信息學院，江西 贛州）

就以往的高中物理教學情況來講，實驗教學不僅是物理課堂的教學重難點，也是困擾廣大師生的一大難題，其教學效果與效率的高低，對學生物理綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展，以及各項教學活動的順利開展等都有著直接影響。因此，為了促進其實驗教學有效性的不斷提升，教師應結(jié)合具體情況，積極探索更新穎、科學且多樣化的教學策略方法。

一、培養(yǎng)學生物理實驗興趣，端正學習態(tài)度

興趣是促進學生積極主動學習物理知識、探究物理問題的重要動力，學生也只有對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣，才能夠全身心投入各項教學活動當中。因此，為了更順利、高效地開展各項實驗教學活動，取得理想成果，教師應選用更新穎、科學的策略方法來激發(fā)學生參與物理實驗的興趣。為了讓學生充分感受到開展物理實驗的價值與樂趣，教師可以通過一系列與學生實際生活密切相關(guān)問題的提出來激發(fā)學生學習探究欲望，或者是通過各類教學情境的恰當創(chuàng)設來吸引學生積極主動參與其中，保證物理實驗教學效果。

另外，在學生學習、探究物理知識的過程中，教師要把握時機，為學生做出積極引導，促使其懂得從不同角度來思考各類問題，端正學習態(tài)度。很多學生在參與物理實驗時都存在較強的敷衍性，認為這些活動的組織沒有多大意義，就是為了應付領(lǐng)導檢查或是考試而已。這種心理的產(chǎn)生通常都源自于應試教育理念的長期影響，導致學生的想象力、創(chuàng)新力受到了諸多束縛，難以將其主觀能動性充分發(fā)揮出來。對此，為了突破傳統(tǒng)教育中的種種局限，教師應積極推行素質(zhì)教育理念，基于此來優(yōu)化各項實驗教學活動的設計組織，在幫助學生擺脫應試教育種種束縛的基礎上，指導其端正學習態(tài)度，懂得以更科學、適合自己的方式來開展各項學習探究活動。

二、物理教師應及時轉(zhuǎn)變自身實驗教學理念

在素質(zhì)教育理念不斷推行下，除了新穎、豐富理論知識的傳授之外，廣大高中物理教師還應重視、加強學生實踐操作能力、自主合作探究等能力的培養(yǎng)。要正確認識到，通過各類實驗教學活動的設計組織，既可以讓學生更輕松地理解物理現(xiàn)象、知識本質(zhì)，也有助于物理學習興趣的激發(fā)與保持。因此，教師應及時轉(zhuǎn)變教育理念，在實驗教學活動設計組織上投入足夠的時間與精力。

三、科學設計探究性物理實驗教學活動

一直以來，物理實驗教學活動都是按照教師的想法來設計的，在正式授課前，為學生進行實驗目的、原理與相關(guān)步驟的講解，然后讓學生按照自己提出的一系列要求、規(guī)定的實驗順序來完成相關(guān)實驗，學生根本沒有發(fā)揮自身主觀能動性、創(chuàng)新能力的機會，這也是高中物理實驗教學有效性一直難以得到顯著提升的重要原因。對此，教師應注重探究性物理實驗教學活動的靈活組織，為學生盡可能多地提供獨立思考、探究的機會。

比如，某教師在組織學生開展“伏安法測電阻”的教學活動時，為了幫助學生突破對電流表選擇何種接入方法，以及變阻器解法等問題的理解障礙，就未按照傳統(tǒng)思維來進行實驗教學活動設計，而是引導學生開展探究性實驗活動，讓學生運用10 kΩ的電阻，內(nèi)接電流表，在限流電路中對變阻器做出合理調(diào)整。在此過程中，學生會發(fā)現(xiàn)無論怎樣調(diào)節(jié)，電流表的數(shù)值是基本不變的，此時，教師就可以帶領(lǐng)學生對分壓式接法、限流式接法的原理進行自主探究，以此來促進實驗教學水平的不斷提升，為學生的透徹理解、準確把握提供有力保障。

另外，還要注重對演示實驗的改進。演示實驗是教師為學生演示正確實驗方法的活動，在此過程中，應結(jié)合具體情況，對實驗儀器、方法做出合理的優(yōu)化處理。比如，高中物理教材中有很多方式、定律都是直接給出的，學生即使是通過死記硬背的方式記住了，也無法理解其公式的推導過程。對此，教師就可以邀請幾名學生來與自己一起完成整個實驗，這樣在增加師生互動的基礎上，學生也能夠獲得仔細觀察實驗過程的機會，在增強學生理解、記憶的同時，實驗教學水平也能夠得到顯著提升。對此，教師應給予足夠重視。

綜上所述，在高中物理教育體制改革不斷深入背景下，物理教師應正確認識到，不斷完善實驗教學活動設計，促進其教學有效性的不斷提升，不論是對學生物理思維的進一步拓展，還是對高中物理教育水平的不斷提升都具有重要意義。為此，教師應整合現(xiàn)有資源與條件，構(gòu)建更生動、高效的物理課堂，促進實驗教學有效性的大幅度提升。