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        基于問題學習(PBL)模式在“環(huán)境保護”模塊教學中的應用研究

        2018-02-27 00:17:51武建兵
        新課程(下) 2018年11期
        關鍵詞:教學模式教學學生

        武建兵

        (蘇州市甪直高級中學,江蘇 蘇州)

        一、基于問題學習(PBL)模式的設計理念及優(yōu)勢

        基于問題學習(Problem-Based Learning,簡稱PBL,也譯為問題式學習)教學模式是一種基于建構主義,以學生為中心、以問題解決為中心的教學模式。

        PBL教學模式是指把學習置于真實的問題情境中,將學生置于積極的問題解決者的角度,以小組合作的形式,在教師的幫助下,組織多種形式的學習活動,獲取信息,學習問題背后的知識,形成問題解決的思路和方案,并以小組報告、作品展示等方式對問題解決和學習成果進行表達。

        PBL教學模式的本質是一種促進學生“學會學習”的教學方法,是以學生協(xié)作探尋解決真實世界問題的方法。PBL教學注重學習能力培養(yǎng),而非僅僅以獲得知識為目的。PBL教學以學生為中心,學生在問題解決的過程中協(xié)同作業(yè),并在協(xié)同作業(yè)中完成知識的自我建構,在國外當前建構主義教育浪潮中,它已經成為學習及教學過程的一條基本的改革思路?;趩栴}學習目前已大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢。

        二、高中地理選修模塊“環(huán)境保護”教學現(xiàn)狀

        “環(huán)境保護”模塊注重“關注人們生產生活與地理密切相關的領域,突現(xiàn)地理學的學科特點與應用價值,以利于開闊學生的視野,進一步提高學生的科學精神和人文素養(yǎng)”。在高中地理的各個模塊中,本模塊是培養(yǎng)學生的環(huán)境觀和資源觀的重要依托內容,也是課標“課程性質”中地理學“在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題具有重要作用”的具體體現(xiàn)。

        調查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)師生都認為高中地理選修模塊中“環(huán)境保護”是對學生的地理素養(yǎng)培養(yǎng)和對學生終身發(fā)展很有必要的一個模塊,因此也是地理選修班開設最多的一個模塊。當前高中地理選修班一般在高二下學期開設“環(huán)境保護”這一模塊(36課時,2學分),但由于“環(huán)境保護”模塊在高考中分值低,很多學校實際開課課時不足,很多教師讀教材也是霧里看花,因此有必要在教學方法上進行改革,尋求一個高效的教學模式,這樣既有利于滿足學生的興趣關注,也利于促進學生的終身發(fā)展。

        三、PBL模式在“環(huán)境保護”模塊教學中的應用

        (一)地理選修“環(huán)境保護”模塊課程的問題設置

        “環(huán)境保護”模塊中“資源問題與資源的利用、保護”“生態(tài)問題與生態(tài)環(huán)境保護”“環(huán)境污染與防治”三個專題,是從資源問題、生態(tài)問題、環(huán)境問題三個方面對廣義環(huán)境問題的進一步展開;而PBL教學模式下的課程在“環(huán)境保護”模塊中是一個個環(huán)境問題以案例教學手段展開,而高二選修班的學生又經過了高一地理必修知識學習,具備了一定的地理素養(yǎng),為PBL教學模式下小組合作自主學習、展示成果等環(huán)節(jié)打下了一定的基礎。

        (二)PBL教學模式的地理教學案例分析

        鑒于“環(huán)境保護”模塊教學的實際,以及學生的情況,PBL教學模式可分為五個環(huán)節(jié)?;玖鞒淌牵孩賱?chuàng)設情境,提出問題;②分析問題,組織分工;③小組合作交流討論,探究、解決問題;④班級交流討論,展示結果,形成問題解決;⑤評價、總結與反思。

        下面以章節(jié)“大氣污染及其防治”為案例嘗試PBL模式在高中地理學習中的應用。

        1.問題背景

        今冬以來,我國中東部各地陸續(xù)出現(xiàn)大范圍和長時間的霧霾天氣,我們所在城市空氣也一度受到嚴重污染,在冬季頻頻出現(xiàn)四級污染指數(shù),思考大氣污染產生的原因有哪些?有什么危害呢?我們應該采取什么有效措施來解決呢?

        2.引導性問題

        (1)什么是大氣污染現(xiàn)象?大氣污染物有哪些?

        (2)可吸入顆粒物PM10和我們在媒體上看到的PM2.5對人體健康產生怎樣的影響?

        (3)閱讀教材,什么是空氣污染指數(shù),空氣污染指數(shù)與空氣質量的關系是什么?

        (4)大氣污染的防治措施有哪些?作為中學生的我們能做哪些力所能及的?

        3.學習過程

        (1)分組學習,組織分工

        教師啟發(fā):為了解決這個問題,你認為需要理解哪些知識?需要哪些資料?如何搜集資料?如何利用我們手中的教材?以小組為單位討論。

        (2)小組合作交流討論,探究、解決問題

        循著問題解決思路,學習教材,從概念到成因,從成因到危害,從危害到措施。隨著討論的深入,漸漸地使課堂向著預設的方向發(fā)展,在問題導向的過程中,發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識。

        (3)班級交流討論,展示結果,形成問題解決

        4.評價和總結

        (1)總結知識,對學生的表現(xiàn)進行總結,以鼓勵與引導為主;總結重點在于問題解決的方法,分析問題的思路。

        (2)對學生展示的結果進行評價,讓學生能夠多結合社會實際,思考解決的措施,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,增強社會責任感。

        四、PBL教學模式在環(huán)境保護案例教學中的應用意義

        在PBL教學模式下,學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,提高了學習興趣,經過PBL教學法培養(yǎng)出的學生,能較快地學會思考,有創(chuàng)新意識,能更好地解決所遇到的問題。對教師來說,通過PBL問題的編寫,加強了自身對選修“環(huán)境保護”模塊課程的認識,擴大了知識面,通過師生互動,加強了師生之間的交流,使師生關系更加融洽,教師能更好地掌握學生情況,真正做到因材施教。PBL學習模式的運用,在一定程度上影響了師生的課堂教學行為,改變了課堂教學生態(tài),體現(xiàn)了課程改革的教育理念。

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