張 玲
(寧夏育才中學(xué),寧夏 銀川)
以微視頻為載體的微課濃縮了學(xué)生即將或已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識重、難點,在課后或課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生依托微課對新舊知識內(nèi)容進行充分的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí),因為微視頻內(nèi)容簡潔精當,考慮到了學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時對重點知識的不易理解,配上教師簡潔生動有效的講解釋疑,尤其是課后學(xué)生在利用微課輔導(dǎo)學(xué)習(xí)時還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索或查找工具書對微課中老師的講解進行補充,因此,微課可以提高教學(xué)有效性。高中化學(xué)借助微課輔助教學(xué),微課的設(shè)計制作需要深入考慮學(xué)生和學(xué)科的實際特點,通過教師提高開發(fā)水平,設(shè)計最美最實用的微課,助力學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面提升,教學(xué)有效性大幅全面提高。
微課在教和學(xué)中給教師和學(xué)生都帶來了一場頭腦風(fēng)暴,教師熱衷于花費時間和精力在微課的設(shè)計和評選上,但是我們需要認識到微課并不是適用于每一節(jié)課。所以,在微課設(shè)計時要明確課程類型,挖掘小、細、易忽略、易混淆的知識點(但不鉆牛角尖)來設(shè)計微課,深入細化微課,讓一節(jié)微課可以結(jié)合不同的學(xué)科進行設(shè)計。
微課的制作需要利用先進的技術(shù),微課制作有一定的難度,對于初學(xué)者來說是一個不小的挑戰(zhàn),在微課制作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)微課攝制技術(shù)不規(guī)范,微課的攝影、制作存在問題,后期處理、字幕編輯缺乏藝術(shù)性,在很大程度上影響了微課程的教學(xué)效果。微課的設(shè)計制作是一個系統(tǒng)的過程,不能一蹴而就的,有許多細節(jié)工作和技術(shù)問題需要理論作指導(dǎo),所以微課是一種教學(xué)資源,需要聚集起來,這樣才能發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢,從而服務(wù)于整個教育教學(xué)工作。
學(xué)生學(xué)習(xí)要做到統(tǒng)合綜效,知識連通,融合創(chuàng)新,微課有一個致命弱點就是知識聯(lián)系不起來,出現(xiàn)知識碎片化。單個、孤立的微課將知識進行切割、碎化,因此,教師可以將某個專題、某門課程的核心知識點依次列出,圍繞這些核心考點創(chuàng)作一個專題、一門課程的系列微課,這樣微課就被關(guān)聯(lián)化和體系化,就會體現(xiàn)微課的真正價值。
隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的普及,碎片化學(xué)習(xí)、移動性學(xué)習(xí)成為一種趨勢,但并不意味著碎片化和移動性比系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和靜態(tài)性學(xué)習(xí)更優(yōu)越。學(xué)習(xí)時間的碎片化不等于課程設(shè)計的碎片化,依托系統(tǒng)性的課程內(nèi)容和完整性課程結(jié)構(gòu)發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思維仍然是課程設(shè)計必須堅守的底線。
做視頻首先要選擇合適的內(nèi)容,選題抓住四個點:教學(xué)重點,教學(xué)難點,知識疑點和知識熱點。制作微課前,教師首先要深挖教材,深入學(xué)習(xí)新課標,掌握新課標對各個知識點的具體要求,確定教學(xué)重點。教師要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況,確定微課的教學(xué)難點,要以解決知識疑點為依托,以考試熱點為內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)有所獲。
微課設(shè)計要以學(xué)生為中心,從學(xué)生的需要出發(fā),給學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)體驗,學(xué)生的需要和喜聞樂見的微課就是最實用的微課、有活力的微課,有生命力的微課才是最炫酷的微課。
微課設(shè)計有兩個原則:一要可信可用,二是有效有趣??尚趴捎镁褪菍W(xué)生最有用的、有嚴謹?shù)倪壿嬎季S、對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助是最大的。有效有趣是有具體形象的動畫圖片,有幽默風(fēng)趣的典型實例。
微課設(shè)計要應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)策略,教師在微課中提出的“導(dǎo)學(xué)問題”,必須能激發(fā)學(xué)生積極主動地思考,點燃學(xué)生的智慧火花,問題拋給學(xué)生,教師要想想這個問題是不是新穎,是不是有趣,是不是能調(diào)動學(xué)生的好奇心。例如:在高二學(xué)習(xí)完化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡時,為了加深學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡理論知識在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用,教師可以問:如果你是合成氨氣廠的廠長,你會選擇怎樣的合成條件才能使廠子效益達到最大化?問題一出,學(xué)生好奇心和好勝心立刻被調(diào)動起來,達到不錯的效果。
微課畫面制作中可以采用三段式結(jié)構(gòu)原理:教師在導(dǎo)入段和結(jié)尾段部分出鏡,中間部分要突出展示教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程,頭、中、尾剛好三個段落,所以稱為“三段式”。三段式,既讓學(xué)生學(xué)習(xí)時有教師在身邊陪伴的親切感和安全感,又保證不會干擾學(xué)生和分散學(xué)習(xí)的注意力,效果比較好。畫面要清晰,教師筆跡美觀大方,教師語言尤其要幽默,講解輕松,不枯燥不乏味,這才能吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生在觀看的過程中輕松愉悅,從而達到教師預(yù)期的目標。
總之,好的微課的開發(fā)和應(yīng)用是在不斷的摸索和實踐中形成的,只要我們抓住我們的服務(wù)對象———學(xué)生,在課堂上和課后合理調(diào)控與使用微課,就能做出好的微課。