張 賀
(山西省實驗中學(xué),山西 太原)
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是高中學(xué)習(xí)的主要學(xué)科,但高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)異于初中或小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),所涉及的數(shù)學(xué)知識概念相對復(fù)雜,學(xué)生理解有一定的難度,而且高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的數(shù)學(xué)習(xí)題,需要將所學(xué)的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來,才能解決相關(guān)問題。在新課程的要求下,我們在正常的教學(xué)過程中不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)知識,更重要的是不斷完善和優(yōu)化教育教學(xué)模式,以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,全面實現(xiàn)素質(zhì)化教育模式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。因此,在教學(xué)過程中,首先老師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的觀念和教學(xué)模式,在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),對教學(xué)中提出的問題,鼓勵學(xué)生自主探究尋求問題的答案,而非跟隨老師的思想、跟隨老師的步伐學(xué)習(xí),這樣學(xué)生無法將老師講解的知識轉(zhuǎn)化為自身的知識,在解決實際問題的時候無法達(dá)到舉一反三的目的。在新課改下如何有效改善高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,我認(rèn)為主要有以下幾點意見或建議:
自主探究模式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用,主要是引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和互動的過程中積極探索知識概念的來源,并非傳統(tǒng)教學(xué)過程中的只給出結(jié)論讓學(xué)生強(qiáng)行記憶。因此老師應(yīng)根據(jù)需要學(xué)習(xí)的知識,結(jié)合教學(xué)實踐,在備課過程中設(shè)置教學(xué)情境,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生尋求學(xué)習(xí)過程,探究問題的答案。如,在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時,老師先讓學(xué)生探索-2、1、4、7、10、13、16…之間的遞進(jìn)關(guān)系,讓學(xué)生得出答案,再讓學(xué)生自主列出數(shù)字如:243、81、27、9、3、1、1/3、1/9 之間的遞進(jìn)關(guān)系,通過實際數(shù)字論證,學(xué)生才能對所得出的結(jié)論印象深刻,然后由學(xué)生發(fā)表意見,可按照項與項之間的關(guān)系分為遞增數(shù)列、遞減數(shù)列、常數(shù)數(shù)列、擺動數(shù)列,也可分為等差、等比數(shù)列等相關(guān)概念和知識,最后應(yīng)用數(shù)學(xué)計算論證等比數(shù)列的正確性。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的整個過程,也加深了學(xué)習(xí)印象。在講解過程中,學(xué)生對于不懂的地方再次提問,老師耐心作答,初中數(shù)學(xué)課堂老師創(chuàng)設(shè)問題情境,營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍,這樣學(xué)生才能將所學(xué)知識總結(jié)為自己的知識,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
問題式教學(xué)法,簡單理解,就是提出問題解決問題的過程,它經(jīng)常以提問的方式表現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生對所提出的具體問題,通過獨立思考、團(tuán)隊合作、師生互動等方式,最終將問題解決。在問題式教學(xué)中,將改變老師和學(xué)生的角色,老師在其中充當(dāng)配角,主要起引導(dǎo)和組織作用,而學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)的主角。老師在上課時先講解需要學(xué)生掌握的概念性知識,然后根據(jù)先易后難、循序漸進(jìn)的方法,針對某一個概念知識提出所含概念內(nèi)容的問題,讓學(xué)生獨立思考,以提問的方式讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感,并形成習(xí)慣,在以后獨立思考環(huán)節(jié)完成后,老師要以提問的方式考查學(xué)生的掌握程度。如,在學(xué)習(xí)圓的方程時,首先老師應(yīng)明確該課需要學(xué)生掌握圓的標(biāo)準(zhǔn)方程,把那個能根據(jù)原因坐標(biāo)和半徑熟練地寫出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程,也能根據(jù)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程熟練地寫出圓的圓心坐標(biāo)和半徑。在上課時,老師在黑板上畫一個圓,標(biāo)出圓的直徑和半徑,并標(biāo)出圓心,然后老師講解圓的畫法。老師利用以前所學(xué)的方程,以提問的方法讓學(xué)生得出(1)x2+y2=0,(2)x2+y2-2x+4y-4=0,(3)x2+y2+2ax-b2=0.學(xué)生根據(jù)所學(xué)函數(shù)知識解出上述問題,就可得出圓心坐標(biāo)以及半徑,隨后老師根據(jù)題目再延伸得出圓的一般方程的數(shù)學(xué)公式。隨后組織學(xué)生互相討論,在過程中,老師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對該問題的解答方向,老師聽取每一組的代表分享該組的討論成果,每個小組所談?wù)摰慕Y(jié)果和表達(dá)方式不盡相同。在聽取學(xué)生的討論成果后,老師根據(jù)匯報情況做詳細(xì)點評,最終結(jié)合各組的思想總結(jié)出能讓所有學(xué)生信服的答案,也讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到尋找此類問題最有效的方法。將“問題式”教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,能有效活躍課堂教學(xué)氛圍,鍛煉學(xué)生認(rèn)真思考和團(tuán)隊協(xié)作的能力,有效提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,豐富了高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式,對培養(yǎng)學(xué)生自主探究和思維能力起到關(guān)鍵作用。
總的來說,新課改下高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)不斷優(yōu)化和完善以往的教學(xué)方式和教學(xué)理念,努力轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生間的角色,在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究的教學(xué)模式,老師帶著問題與學(xué)生共同探討學(xué),并與學(xué)生間形成良好的互動,這樣才能激勵學(xué)生不斷思考,在不斷探索中尋求問題答案,將知識轉(zhuǎn)化為自身能力,在實際應(yīng)用中才能達(dá)到舉一反三的目的。