趙紅愛

（甘肅省武威第一中學，甘肅 武威）

語文教師是語文教學活動的組織者。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定了語文教學的成敗。然而，很多高中語文教師對于語文學科的內(nèi)涵、外延及學科意義等認識不清，認為語文只是學生需要應付的一門學科，教師只是語文知識的擁有者和講授者，卻忽略了語文學科性質中工具性和人文性的統(tǒng)一，更忽略了自身語文素養(yǎng)提升的重要性和意義所在。長此以往，語文逐漸變成了認字詞、背課文、寫作文、考分數(shù)等的機械組合，教師遂而淪落為貌似不可或缺、實則可有可無的尷尬角色。然而，許多老師卻依然“唯我獨尊”，教學過程中仍用“滿堂灌”的方式講授知識，讓學生大量做題以提高考試成績，過分注重總結解題方法，卻無視知識的運用、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀理解方法的指導和語文素養(yǎng)的提升，最終造成了學生學習興趣低下、語文課堂了無生機的現(xiàn)實困境。鑒于此，我們有必要對語文老師專業(yè)素養(yǎng)的提升問題給予充分關注，并提出相關策略。

一、廣泛積累知識，提升教研能力

新課程要求語文教師要有扎實的專業(yè)知識。在實際的課堂教學活動中這遠遠不夠。要成為一名優(yōu)秀的語文教師，既要諳習眾多作家作品，對于歷史、地理、音樂、美學以及理科的一般知識也應有所涉獵。換言之，語文教師應該既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下做到教學游刃有余。

此外，語文教師還應是教學活動的研究者，既研究教材中的學科專業(yè)問題，更研究教學方法策略問題。也就是說，由經(jīng)驗教學轉變?yōu)榭茖W教學，由“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭保罱K完成由“教書匠”向“學者型教師”的轉變，不斷提高語文教學的質量和效率，提升課堂內(nèi)涵和趣味，讓學生樂于學習、學有所獲。

二、轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法

以知識積累和能力提升為基礎，高中語文教師還應注重教學理念的轉變和教學方法的創(chuàng)新等問題。教師更應該參與到學生的對話交流和學習思考中。從知識的保有者、傳遞者，轉變?yōu)閷W生學習的組織者、促進者；從以傳授知識為中心，轉變?yōu)橐源龠M學生發(fā)展為中心；尊重學生人格，建立民主平等的師生關系；確立學生的課堂主體地位，注重學生的思考和接收過程；促進學生的自主發(fā)展，注重其創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

以合理、高效的教學理念為導引，教學方法創(chuàng)新自然更容易推陳出新。比如，教師針對課文內(nèi)容提出一兩個問題，讓學生獨自或分組查閱資料、討論分析、梳理總結，把課堂變成一個知識交流和思想交鋒的平臺。如此，則發(fā)揮了學生在語文教學活動中的主體地位，并將原始的單純聽講發(fā)展為目標明確的實踐，既獲得了知識，更提升了能力。

三、提升組織管理，構建高效課堂

課堂是教學實施的重要平臺。對教師而言，除了“教”的任務，還有“管”的任務。換言之，提升課堂管理能力、構建高效課堂也是語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。但有些語文課堂管理無疑存在一些不足，如：過分強調秩序、規(guī)范，卻未能重視師生之間的交流和互動；不斷強調甚至渲染考試、升學的緊張氣氛，卻未能重視知識本身的內(nèi)涵和趣味；以提升學生成績和教師業(yè)績?yōu)槟繕?，卻未能重視學生的學科發(fā)展和身心健康。究其根本，是把教師個人的期許和愿望當成了學生的最終目標。

提升組織管理能力、構建高效課堂，語文教師要把學習的責任還給學生，讓學生把學習為己任；要注重學生的課堂參與度和課堂感受，讓學生主動獲取知識；要發(fā)動學生相互學習、競爭，進而激發(fā)其潛能。總之，構建高效課堂的實質是在教師科學合理的構設、引導下把學生有效地組織起來，充分調動其學習興趣和積極性，讓他們在聽課、思考、討論、發(fā)問、實踐的過程中提升語文素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)高尚情操，關愛學生成長

教師不僅要傳授知識，還應秉持以德立身、以德施教的原則，以高尚的道德情操去感染學生，最終達成促其向上、向善的教育目的。無論身處何種境地，都應努力做到不抱怨、不氣餒、不驕躁、不抑郁，以誠實、正直、熱情、開朗、樂觀、豁達的個性面對困難，以高尚坦蕩的道德情操感染學生。羅素說：“為愛所支配的知識是教育者所必需的，也是他的學生所應獲得的?！毕Ｍ覀兌寄芙o學生以愛的教育，讓他們健康成長。