粟滿珍
摘 要:針對新課程改革這一項(xiàng)工作,圍繞高中化學(xué)課堂上德育的滲透,提出了開展化學(xué)實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育;發(fā)揮化學(xué)教材優(yōu)勢,提升思想境界;結(jié)合思政教育,整理化學(xué)知識;組織化學(xué)實(shí)踐,樹立環(huán)保觀念、采用合作學(xué)習(xí),滲透道德教育五點(diǎn)建議,以期能夠切實(shí)提高考生道德素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:新課改;高中;化學(xué);德育 德育是新課改中最為重要的一個內(nèi)容,教學(xué)過程中不僅要傳授學(xué)科基本內(nèi)容,還要滲透德育。班主任在開展高中化學(xué)教育以及班級管理過程中,可以通過德育幫助學(xué)生提高道德素質(zhì),利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,為新課改的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
一、開展化學(xué)實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育
所謂素質(zhì)教育,即在新課程改革背景下,按照學(xué)生個人與社會發(fā)展需求,為提升學(xué)生素質(zhì)、提高主體性、開發(fā)智慧潛能等進(jìn)行的教育[1]。高三階段的化學(xué),除了涉及教材基礎(chǔ)知識以外,也需要實(shí)驗(yàn)操作,化學(xué)課堂上,學(xué)生要突破傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”模式限制,發(fā)揮自身主動性,做課堂的主人。例如,在講解人教版化學(xué)教材中“鋁土礦內(nèi)進(jìn)行鋁提取的工藝流程”這一知識點(diǎn)時,教師不能只是傳授結(jié)果,而是要教授學(xué)習(xí)方法,這也是高三階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在提前制定的教學(xué)預(yù)案中先為學(xué)生提供提取鋁的思路,隨之提出一些問題,例如溶解鋁土礦為什么會使用氫氧化鈉溶液,在問題的引導(dǎo)下學(xué)生會主動以實(shí)驗(yàn)的方式探求原因,最終求解問題。如此一來,既加深了學(xué)生對這一部分知識的印象,又能夠通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高動手能力、分析與解決問題能力,獲得更多知識,從而不斷提升綜合素質(zhì)。
二、發(fā)揮化學(xué)教材優(yōu)勢,提升思想境界
高三化學(xué)主要是對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),這就體現(xiàn)出化學(xué)教材的重要性。教材中包含非常豐富的人文資源,教師在講解知識的過程中也要發(fā)揮資源優(yōu)勢,幫助學(xué)生提升思想境界,塑造高尚的人格,避免學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”這一現(xiàn)象[2]。例如教師可以在教學(xué)的過程中,向?qū)W生介紹一些比較出名的化學(xué)家,并結(jié)合我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行教育,化學(xué)教材中一般有掃描隧道顯微鏡以及司母戊鼎等知識點(diǎn),可以借此和學(xué)生互動,了解化學(xué)定義以外的知識。再如,課堂上教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識點(diǎn),以“元素周期表”為中心介紹了門捷列夫的事跡,指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于門捷列夫的內(nèi)容,體會門捷列夫研究元素規(guī)律的過程,將其滲透到化學(xué)課堂中,對高中生的人格塑造進(jìn)行積極的影響。
三、結(jié)合思政教育,整理化學(xué)知識
要在高中化學(xué)知識中融合和辯證唯物主義思想,若教師教學(xué)過程中可以對所有化學(xué)知識進(jìn)行整理,并且講解時應(yīng)用辯證唯物主義觀點(diǎn),便可以加深學(xué)生印象,在潛移默化當(dāng)中接受辯證唯物主義影響,形成正確的價值觀。例如教師針對人教版教材中分子、原子等相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解,首先需要使學(xué)生真正理解概念,認(rèn)識到特殊條件下物質(zhì)屬于最小微粒,然而其本身也具有無限性,可以再分。所有化學(xué)變化當(dāng)中原子為最小微粒,但其實(shí)原子也包括原子核與核外電子,物質(zhì)本身所具有的可分性質(zhì)和某方面的不可分直接構(gòu)成了化學(xué)學(xué)科,學(xué)生的宏觀物質(zhì)觀也轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^微粒觀,可見化學(xué)教育中融入辯證唯物主義思想的重要性。
再如,學(xué)生復(fù)習(xí)過程中對于氧化還原反應(yīng)這一部分知識不是十分理解,既然發(fā)生了氧化反應(yīng),那么一定會產(chǎn)生還原反應(yīng),但是從電子得失角度考慮,氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)帶有對立性。對于這一點(diǎn),教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用對立統(tǒng)一規(guī)律理解問題,使用唯物辯證法,如此一來便可以真正理解這一點(diǎn)。由此可見,深入鉆研教材可以實(shí)現(xiàn)辯證唯物主義思想與化學(xué)知識的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀。
四、組織化學(xué)實(shí)踐,樹立環(huán)保觀念
目前環(huán)境問題十分嚴(yán)峻,化學(xué)教學(xué)過程也要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,將這兩者結(jié)合,在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時也能夠樹立環(huán)保觀念。例如,面對現(xiàn)在城市十分嚴(yán)重的水污染問題,教師可以在講解人教版必修一第四章“非金屬及其化合物”這一部分知識時,組織學(xué)生參與化學(xué)實(shí)踐活動,在附近水源中取樣,并且展開實(shí)驗(yàn)操作,分析歸納城市用水中包含的化學(xué)物質(zhì)。期間教師可以滲透環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識,讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)保的重要性。
五、采用合作學(xué)習(xí),滲透道德教育
新課程改革環(huán)境下,在化學(xué)教學(xué)中滲透道德教育,其核心在于針對個體、集體、社會等的行為進(jìn)行規(guī)范性教育。對于高三階段的學(xué)生而言,為了更好地了解如何在社會中生存,學(xué)校生活中如何與其他人相處,教師有必要在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作精神,提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力[3]。例如教師可以在課堂上提出一些開放性問題,將學(xué)生分成若干小組,自選一個問題進(jìn)行探討,提出個人意見,而其他同學(xué)則要傾聽他人想法,不僅可以取長補(bǔ)短,還能夠拓寬學(xué)生視野,實(shí)現(xiàn)健康成長。教師在課堂上采用這種教學(xué)模式,可以提高學(xué)生積極性,使其主動參與到交流中,從而在小組討論過程中學(xué)會與他人相處。如此一來,學(xué)生在化學(xué)課堂上提高了道德素養(yǎng),為今后步入社會奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。
面對新課改提出的諸多要求,化學(xué)教學(xué)與德育的結(jié)合是當(dāng)前教育階段非常重要的工作,必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,一方面要做好臨界生備考工作,另一方面則要在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動中提高學(xué)生素質(zhì)水平,從而加強(qiáng)學(xué)生道德素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
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編輯 杜元元