粟滿珍

摘 要：針對(duì)新課程改革這一項(xiàng)工作，圍繞高中化學(xué)課堂上德育的滲透，提出了開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育；發(fā)揮化學(xué)教材優(yōu)勢(shì)，提升思想境界；結(jié)合思政教育，整理化學(xué)知識(shí)；組織化學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立環(huán)保觀念、采用合作學(xué)習(xí)，滲透道德教育五點(diǎn)建議，以期能夠切實(shí)提高考生道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；化學(xué)；德育 德育是新課改中最為重要的一個(gè)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授學(xué)科基本內(nèi)容，還要滲透德育。班主任在開(kāi)展高中化學(xué)教育以及班級(jí)管理過(guò)程中，可以通過(guò)德育幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，為新課改的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

一、開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育

所謂素質(zhì)教育，即在新課程改革背景下，按照學(xué)生個(gè)人與社會(huì)發(fā)展需求，為提升學(xué)生素質(zhì)、提高主體性、開(kāi)發(fā)智慧潛能等進(jìn)行的教育[1]。高三階段的化學(xué)，除了涉及教材基礎(chǔ)知識(shí)以外，也需要實(shí)驗(yàn)操作，化學(xué)課堂上，學(xué)生要突破傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”模式限制，發(fā)揮自身主動(dòng)性，做課堂的主人。例如，在講解人教版化學(xué)教材中“鋁土礦內(nèi)進(jìn)行鋁提取的工藝流程”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不能只是傳授結(jié)果，而是要教授學(xué)習(xí)方法，這也是高三階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在提前制定的教學(xué)預(yù)案中先為學(xué)生提供提取鋁的思路，隨之提出一些問(wèn)題，例如溶解鋁土礦為什么會(huì)使用氫氧化鈉溶液，在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)主動(dòng)以實(shí)驗(yàn)的方式探求原因，最終求解問(wèn)題。如此一來(lái)，既加深了學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的印象，又能夠通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高動(dòng)手能力、分析與解決問(wèn)題能力，獲得更多知識(shí)，從而不斷提升綜合素質(zhì)。

二、發(fā)揮化學(xué)教材優(yōu)勢(shì)，提升思想境界

高三化學(xué)主要是對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就體現(xiàn)出化學(xué)教材的重要性。教材中包含非常豐富的人文資源，教師在講解知識(shí)的過(guò)程中也要發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提升思想境界，塑造高尚的人格，避免學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”這一現(xiàn)象[2]。例如教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生介紹一些比較出名的化學(xué)家，并結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行教育，化學(xué)教材中一般有掃描隧道顯微鏡以及司母戊鼎等知識(shí)點(diǎn)，可以借此和學(xué)生互動(dòng)，了解化學(xué)定義以外的知識(shí)。再如，課堂上教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，以“元素周期表”為中心介紹了門(mén)捷列夫的事跡，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于門(mén)捷列夫的內(nèi)容，體會(huì)門(mén)捷列夫研究元素規(guī)律的過(guò)程，將其滲透到化學(xué)課堂中，對(duì)高中生的人格塑造進(jìn)行積極的影響。

三、結(jié)合思政教育，整理化學(xué)知識(shí)

要在高中化學(xué)知識(shí)中融合和辯證唯物主義思想，若教師教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)所有化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，并且講解時(shí)應(yīng)用辯證唯物主義觀點(diǎn)，便可以加深學(xué)生印象，在潛移默化當(dāng)中接受辯證唯物主義影響，形成正確的價(jià)值觀。例如教師針對(duì)人教版教材中分子、原子等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，首先需要使學(xué)生真正理解概念，認(rèn)識(shí)到特殊條件下物質(zhì)屬于最小微粒，然而其本身也具有無(wú)限性，可以再分。所有化學(xué)變化當(dāng)中原子為最小微粒，但其實(shí)原子也包括原子核與核外電子，物質(zhì)本身所具有的可分性質(zhì)和某方面的不可分直接構(gòu)成了化學(xué)學(xué)科，學(xué)生的宏觀物質(zhì)觀也轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^微粒觀，可見(jiàn)化學(xué)教育中融入辯證唯物主義思想的重要性。

再如，學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于氧化還原反應(yīng)這一部分知識(shí)不是十分理解，既然發(fā)生了氧化反應(yīng)，那么一定會(huì)產(chǎn)生還原反應(yīng)，但是從電子得失角度考慮，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)帶有對(duì)立性。對(duì)于這一點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律理解問(wèn)題，使用唯物辯證法，如此一來(lái)便可以真正理解這一點(diǎn)。由此可見(jiàn)，深入鉆研教材可以實(shí)現(xiàn)辯證唯物主義思想與化學(xué)知識(shí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀。

四、組織化學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立環(huán)保觀念

目前環(huán)境問(wèn)題十分嚴(yán)峻，化學(xué)教學(xué)過(guò)程也要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將這兩者結(jié)合，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)也能夠樹(shù)立環(huán)保觀念。例如，面對(duì)現(xiàn)在城市十分嚴(yán)重的水污染問(wèn)題，教師可以在講解人教版必修一第四章“非金屬及其化合物”這一部分知識(shí)時(shí)，組織學(xué)生參與化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在附近水源中取樣，并且展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，分析歸納城市用水中包含的化學(xué)物質(zhì)。期間教師可以滲透環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性。

五、采用合作學(xué)習(xí)，滲透道德教育

新課程改革環(huán)境下，在化學(xué)教學(xué)中滲透道德教育，其核心在于針對(duì)個(gè)體、集體、社會(huì)等的行為進(jìn)行規(guī)范性教育。對(duì)于高三階段的學(xué)生而言，為了更好地了解如何在社會(huì)中生存，學(xué)校生活中如何與其他人相處，教師有必要在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力[3]。例如教師可以在課堂上提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，將學(xué)生分成若干小組，自選一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，提出個(gè)人意見(jiàn)，而其他同學(xué)則要傾聽(tīng)他人想法，不僅可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能夠拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。教師在課堂上采用這種教學(xué)模式，可以提高學(xué)生積極性，使其主動(dòng)參與到交流中，從而在小組討論過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人相處。如此一來(lái)，學(xué)生在化學(xué)課堂上提高了道德素養(yǎng)，為今后步入社會(huì)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

面對(duì)新課改提出的諸多要求，化學(xué)教學(xué)與德育的結(jié)合是當(dāng)前教育階段非常重要的工作，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一方面要做好臨界生備考工作，另一方面則要在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生素質(zhì)水平，從而加強(qiáng)學(xué)生道德素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁良喜，苗杰.“課程思政”視闕下化學(xué)教育中德育教育的滲透[J].老區(qū)建設(shè)，2018（8）：82-85.

[2]唐莉.淺析基于STSE的高中化學(xué)德育教育[J].昭通學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，39（S1）：125-128.

[3]馮瑞.德育在高職高專醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中的滲透研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（5）：52-53.

編輯 杜元元