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        高中數(shù)學(xué)課堂活動中的新誤區(qū)及應(yīng)對策略

        2018-02-26 03:10:32張彥發(fā)
        新課程·下旬 2018年11期
        關(guān)鍵詞:課堂活動應(yīng)對策略誤區(qū)

        張彥發(fā)

        摘 要:簡述了高中數(shù)學(xué)課堂活動中去數(shù)學(xué)化、活動效率低下、思維性不強、發(fā)展性不足等新誤區(qū),應(yīng)采取簡約活動、問題追索、分層訓(xùn)練等策略,讓學(xué)生的思維與個性異步發(fā)展,促使其數(shù)學(xué)方法思想與品質(zhì)得到提升,從而獲得課堂教學(xué)效率的最大化。

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);課堂活動;誤區(qū);應(yīng)對策略

        隨著高中新課改的繼續(xù)推進,筆者發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在一些誤區(qū),有必要在修正中對數(shù)學(xué)課堂活動進行正確的定位和有針對性的設(shè)計,以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂活動的功能和價值。

        一、數(shù)學(xué)課堂活動的新誤區(qū)

        課堂活動的誤區(qū)之一——去數(shù)學(xué)化

        目前,數(shù)學(xué)課堂活動存在去數(shù)學(xué)化現(xiàn)象,表現(xiàn)之一是課堂上學(xué)生活動開放,過多的動手操作、親身體驗或交流互動讓數(shù)學(xué)課缺少了數(shù)學(xué)味;表現(xiàn)之二是學(xué)生生活化過度,當(dāng)然,數(shù)學(xué)教學(xué)要走進生活,關(guān)注現(xiàn)實,可是過于沉迷生活,未能從生活中提煉出有價值的數(shù)學(xué)問題并加以思考和探究,勢必讓活動課遠離數(shù)學(xué)本身;表現(xiàn)之三是教學(xué)形式化傾向過重,尤其在一些數(shù)學(xué)的展示課、公開課中,教師為追求表面的熱鬧而刻意強調(diào)學(xué)生的說,強調(diào)現(xiàn)代化信息手段的使用,進行假性展示,卻忘了數(shù)學(xué)教育的核心是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)本質(zhì),獲得解決問題的能力這一宗旨。

        課堂活動的誤區(qū)之二——活動效率低下

        教學(xué)時間不夠是數(shù)學(xué)課堂活動課表現(xiàn)出的最為突出問題,因此不少數(shù)學(xué)教師寧肯固守傳統(tǒng)灌輸填鴨式的教學(xué)方法,也不愿進行數(shù)學(xué)課堂活動的教學(xué)。欲提高活動效率,還需從課堂活動的設(shè)計與運作中尋找問題的癥結(jié)。

        首先,數(shù)學(xué)課堂活動目標迷糊?;顒又黝}、任務(wù)是什么,通過怎樣的方式來展開活動,這三個基本問題在數(shù)學(xué)教學(xué)之前就需要界定清楚。

        其次,數(shù)學(xué)課堂活動內(nèi)容復(fù)雜。如活動內(nèi)容的豐富性、活動成員的個體差異性及相互關(guān)系的復(fù)雜性,生成過程。如何從活動中提取清晰的數(shù)學(xué)問題、有序的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和明確的教學(xué)任務(wù)是數(shù)學(xué)活動設(shè)計中要思考的問題,等等。

        二、數(shù)學(xué)課堂活動誤區(qū)的應(yīng)對策略

        高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是充滿奇妙變化的智慧行動,教學(xué)的目的性和計劃性決定了充分的準備和科學(xué)合理的組織是達到有效教學(xué)的前提。在教學(xué)活動中應(yīng)該以最簡約的方式適度調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),把有價值的信息和問題納入教學(xué)過程,讓可遇不可求的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為課堂亮點,在“不變”與“變”的動態(tài)平衡中跳出課堂的新誤區(qū),努力實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化,主要從三方面切入。

        1.簡約活動,讓思維與質(zhì)樸煥發(fā)活力

        課堂教學(xué)時強調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的連貫、問題情境、變式教學(xué)、多元表征、關(guān)注差異、教學(xué)機智、課堂小結(jié)、活動實踐。有人錯誤地認為,氣氛熱烈就是思考積極,冷場比不思考更糟糕,但從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度去研究這種現(xiàn)象,由于學(xué)科的特殊性,如果不能給學(xué)生較長時間的思考,往往會導(dǎo)致課堂活動只是一種淺層次的交流,表面的熱鬧不能到達思維的深刻。

        數(shù)學(xué)有時是一個慢中求悟的過程,體現(xiàn)在新知識獲取的探究過程慢條斯理,體現(xiàn)在本質(zhì)理解的大徹大悟。其核心是要以數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程為載體組織學(xué)生的過程,體現(xiàn)教學(xué)的自然性。所以,數(shù)學(xué)教學(xué)要返璞歸真,就應(yīng)該摒棄教學(xué)手段的花哨,追求教學(xué)方法的得當(dāng)和自然,使有價值的信息和重要問題充實教學(xué)過程,讓學(xué)生的思維煥發(fā)活力。

        2.問題追索,讓思想與品質(zhì)得到提升

        問題的追索可以看出一位教師的課堂推進力。因為,從數(shù)學(xué)思維的形式來看,提出一個問題是開放的思維方式,而解決一個問題是收斂的思維形式,所以在日常的教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生多提問題、提出有價值的問題,這比讓學(xué)生多解一道題更有意義,更有價值。

        高中數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是基于問題解決的教學(xué),課堂教學(xué)過程是讓學(xué)生掌握知識的過程,更是幫助學(xué)生掌握解決問題的思路與方法的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是通過問題串的層層追索,不斷激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主探究、合作交流的激情,讓學(xué)生體驗“問題不止,思考不斷”的過程,從而促使學(xué)生在更大的空間進行個性化的思考和探究,不斷產(chǎn)生思維碰撞的火花、點燃智慧,實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想與品質(zhì)的完美提升。

        3.分層訓(xùn)練,讓思維與個性異步發(fā)展

        新課程理念要求我們在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的感受和理解,開放學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,設(shè)置開放性的問題,提倡學(xué)生多角度、多層次、多模式解決問題,尊重學(xué)生的不同想法和做法,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。在設(shè)計練習(xí)時教師要充分考慮學(xué)生的差異,設(shè)計有層次的練習(xí)題,使不同水平的學(xué)生都有收獲,這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。

        一般來說,每學(xué)完一個知識點可以設(shè)計三個層次的習(xí)題:第一層次的練習(xí),帶有模仿性的習(xí)題。目的是掌握“基礎(chǔ)知識”,要求人人都要做。第二層次的練習(xí)題,指稍有變化性和靈活性的習(xí)題。旨在訓(xùn)練“基本能力”,絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能完成。第三層次的練習(xí)題,設(shè)計一些開放性,一題多解、一題多變以及開放性習(xí)題,讓優(yōu)等生進行思考、練習(xí)。同一練習(xí)分層要求,有些習(xí)題要對不同層次的學(xué)生分層要求,對學(xué)困生可以是要求一題一解,就題論題,落實課標要求。而對優(yōu)等生則要求一題多解時盡量做到一題多解,以溝通知識的橫向聯(lián)系,使學(xué)生從不同的角度去分析問題,以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。讓優(yōu)等生“吃得飽”,中等生“吃得好”,后進生“吃得了”,是我們教師的責(zé)任,也能使每個學(xué)生學(xué)有所得,異步發(fā)展。

        由此可見,只有強化課堂活動中數(shù)學(xué)方法思想的教學(xué)和學(xué)生思維的拓展,才能走出課堂教學(xué)改革表象的新誤區(qū),獲得課堂教學(xué)效率的最大化。

        編輯 趙飛飛

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