嚴(yán)小蘭

摘 要：隨著新課改的不斷推行，對(duì)地理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高的要求，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。作為地理教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況與接受能力的快慢因材施教，在地理教學(xué)過(guò)程中融入微課教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。從當(dāng)下出發(fā)，就如何運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：微課；培養(yǎng)；地理核心素養(yǎng)

一、營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，加以討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知人文地理

人文地理是地理學(xué)科的核心部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活乃至人生的發(fā)展都有著不可替代的作用。學(xué)生借助地理課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)自身尊重、敬畏自然的精神，從而達(dá)到理解自然的生長(zhǎng)規(guī)律。作為地理教育工作者，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在地理教學(xué)中秉持這種雙主體的教學(xué)理念，積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生發(fā)散地理邏輯思維，最大限度上開(kāi)發(fā)自身的潛能。

比如，在進(jìn)行“火山地震與板塊運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助微課錄制相關(guān)的知識(shí)視頻、查找相關(guān)的圖片，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。并且可以結(jié)合實(shí)際生活中頻發(fā)地震的國(guó)家情況進(jìn)行視頻的制作，引導(dǎo)學(xué)生自由思考，分小組討論，針對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生對(duì)人文地理形成正確的認(rèn)知。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生尊重自然，與自然友好相處，形成可持續(xù)發(fā)展的良好局面，學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中潛移默化積累自身的地理核心素養(yǎng)理念，符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

二、合理借助微課幫助學(xué)生讀懂地圖

地圖是幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)的有利資料，是引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決難題的有利基礎(chǔ)。新課改要求學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。所以，合理制作微課內(nèi)容幫助學(xué)生閱讀地圖、繪制簡(jiǎn)單圖表，是教育工作者的必備條件之一。比如，在學(xué)習(xí)“火山地震與板塊運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出地圖上頻發(fā)地震的國(guó)家，通過(guò)圖例的注釋，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)國(guó)家的準(zhǔn)確位置。并且，可以查找《世界兩大火山地震地帶》的視頻制成微課，幫助學(xué)生更加直觀生動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，然后根據(jù)教材提供地圖，圈畫(huà)出相關(guān)國(guó)家，并分小組討論，了解地震形成的原因。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的不足，教師應(yīng)秉持教育為主的教學(xué)原則，保護(hù)學(xué)生的自尊心，合理借助微課幫助學(xué)生讀懂地圖。眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生只有自身對(duì)地理內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能更好地深入其中，提升自身的地理核心素養(yǎng)。

三、微課中融入實(shí)驗(yàn)演示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

地理課程的核心素養(yǎng)包括兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)生地理實(shí)踐能力，另外一方面是學(xué)生的綜合思維能力。因此在地理教學(xué)中，教師要高度重視起地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)中融入實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生更快更好地掌握知識(shí)。比如：在給學(xué)生講解為什么板塊和板塊的交界處經(jīng)常有火山以及地震現(xiàn)象的時(shí)候，大部分的教師會(huì)告訴學(xué)生這是由于板塊受到了擠壓碰撞，張裂拉伸之后產(chǎn)生的。但是僅僅依靠教師的口頭講解，學(xué)生是很難去充分理解的，因此可以嘗試著增添實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)演示板塊經(jīng)歷擠壓碰撞產(chǎn)生的狀態(tài)，演示板塊張烈拉伸的狀態(tài)，借助書(shū)本，教師可以讓學(xué)生跟著自己一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，拿出書(shū)本平放在桌子上，然后兩只手從書(shū)本的兩側(cè)進(jìn)行擠壓，把書(shū)本當(dāng)成是那些受到擠壓的板塊，這時(shí)可以清楚地發(fā)現(xiàn)書(shū)本產(chǎn)生了隆起的現(xiàn)象，然后教師可以告訴學(xué)生其實(shí)板塊擠壓也是一樣的道理。同時(shí)可以讓學(xué)生拿出一張報(bào)紙，將報(bào)紙從反方向進(jìn)行拉伸，然后報(bào)紙就會(huì)被撕裂，板塊張裂拉伸也是同樣的道理。演示的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作，也易于學(xué)生接受理解。學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，在不斷的實(shí)驗(yàn)中弄懂原理。

四、合理借助微課培養(yǎng)學(xué)生交流合作的學(xué)習(xí)意識(shí)

教師在給學(xué)生講解完板塊運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生嘗試著思考一下，世界上有很多的國(guó)家位于火山、地震帶上，經(jīng)常會(huì)發(fā)生地震，那么他們應(yīng)該如何去預(yù)防災(zāi)難呢？教師可以在一旁給予一定的思維啟發(fā)，告訴學(xué)生做事時(shí)依靠一個(gè)人的力量和團(tuán)結(jié)合作，顯然是團(tuán)隊(duì)的力量更加強(qiáng)大，所以人與人之間、區(qū)域與區(qū)域之間都要學(xué)會(huì)合作交流，世界上很多的國(guó)家在遭遇到自然災(zāi)害的時(shí)候，都是互相幫助，共同去渡過(guò)難關(guān)，同時(shí)區(qū)域之間還會(huì)學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀的抵御災(zāi)害的經(jīng)驗(yàn)，然后共同進(jìn)步發(fā)展。所以教師的最終教學(xué)目標(biāo)是在微課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待身邊的事物，同時(shí)借助地理教學(xué)不斷去豐富學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱承熙，袁孝亭.地理核心素養(yǎng)的“變與不變”：對(duì)地理核心素養(yǎng)的階段性再思考[J].地理教育，2016（1）：4-6.

[2]曹曄莉.運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2017.

編輯 趙飛飛