王萬波

摘 要：近年來，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教學軟件的不斷升級更新，信息化教學資源應(yīng)用于課堂教學使得課堂教與學的方式也在不斷發(fā)生著改變。通過對我校數(shù)學課堂教與學過程進行了跟蹤調(diào)研，分析了與傳統(tǒng)教學相比，信息化教學資源進入數(shù)學課堂改變了哪些教與學的方式，提出應(yīng)該采取什么樣的教與學方式，才能使我們的數(shù)學課堂教學活動更加高效，更加符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的時代要求。

關(guān)鍵詞：信息化教學資源；教學方式；有效性

信息化教學資源是以數(shù)字形態(tài)存在的教學輔助材料，包括教師和學生在教與學的過程中所需要的各種數(shù)字化的多媒體素材、教學程序軟件、教學補充材料等，教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。教學中常用到的信息化資源有：教學視頻、音頻、圖片資料、多媒體課件等。各種各樣的信息化資源進入我們的課堂，其形式多樣、生動活潑、交互性強、信息量大、操作簡便等優(yōu)勢使得課堂教與學的方式也在不斷發(fā)生變化，從根本上改變了我們的教育觀念。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，信息技術(shù)與學科教育的深度融合，提高了教育教學的智能化水平和學生在教育教學中的主體地位，教學內(nèi)容信息化、教學手段現(xiàn)代化、教學資源網(wǎng)絡(luò)化和教學過程策略化成為廣大教育工作者的共識。那么，擺在我們面前的課題就是，如何使信息化教學資源高效地應(yīng)用于課堂教學，究竟對我們高中數(shù)學教學方式產(chǎn)生了怎樣的影響，改變了哪些傳統(tǒng)的教學方式。

一、傳統(tǒng)教學方式與信息化資源應(yīng)用環(huán)境下的教學方式對比分析

我們課題組開展了傳統(tǒng)教學與信息化資源應(yīng)用環(huán)境下的教學對比調(diào)研工作，主要圍繞教學理念、教學方法、教學過程、教材內(nèi)容、課堂教學活動形式、師生關(guān)系、師生角色和信息化教學資源應(yīng)用狀況等方面對傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學和信息化教學資源應(yīng)用環(huán)境下的高中數(shù)學課堂教學作一些對比分析（如下表）。

從上面表格可以看出信息化資源應(yīng)用環(huán)境下的教學方式比傳統(tǒng)教學方式有著十分明顯的優(yōu)越性。

（1）傳統(tǒng)課堂教學是以教師講為主，學生被動接受，然后通過程序化的鞏固練習，學生的主觀能動性不能很好地得到發(fā)揮，傳統(tǒng)教學側(cè)重知識傳授而輕視能力培養(yǎng)。對課堂教學中的每個步驟的設(shè)計主要從“教”的角度考慮。教學過程就是教師對學生單向“培養(yǎng)”活動。而信息化資源應(yīng)用環(huán)境下的課堂教學過程是教與學的交往、互動，教師和學生雙方相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中師生分享彼此的經(jīng)驗、知識和思考，交流彼此的情感、觀念與體驗，豐富教學內(nèi)容，得出新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共進、共享，實現(xiàn)教師與學生共同發(fā)展。師生互學互教，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

（2）傳統(tǒng)教學課堂以“教”為基礎(chǔ)，先教后學。學生只能跟著教師學，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學就是教了再學，怎么教、怎么學，教多少、學多少，不教不主動學。教的過程支配、控制學的過程，學生的學習無條件地服從于教師的教，教學由“共同體”變成了“單一體”，學習的主動性、獨立性喪失了，教也走向了反面，最終成為遏制學的“力量”。教師教了很多，學生卻越來越不會學習、越不愛學習。所以傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的簡單疊加，以教師為中心，把學校當成單純傳授知識的空間，把教科書當作主要教學內(nèi)容，把學生當成被動地接受知識的容器，把考試分數(shù)看成是評估學校教育、教師業(yè)績和學生成績的唯一標準，嚴重地阻礙了學生的思維發(fā)展，忽視了學生自主能力的培養(yǎng)，造成高分低能現(xiàn)象，不利于學生的成長發(fā)展。而信息化資源應(yīng)用環(huán)境下的教學方式是以提高學生綜合素質(zhì)為目標，采用先學后教模式。上課不是教師單向的付出，而是教師和學生在“學習共同體”的教與學活動中不斷成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學中的主角變?yōu)椤皩W習共同體”的排頭兵，由傳統(tǒng)的知識傳授變?yōu)榻o學生搭建信息化教學資源平臺，引導(dǎo)學生走向知識的海洋，形成師生互動、互利的教學關(guān)系，放手讓學生大膽思考、敢于質(zhì)疑、拓寬視野、探索創(chuàng)新。這也是信息化資源環(huán)境下的教學方式發(fā)生的重大變化。

（3）傳統(tǒng)教學課堂以“教”為中心，學圍繞著教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于渴望求知的學生來說，教師就是知識的寶庫，是有學問的人，是活的教科書，如果沒有教師對知識的傳授，學生就無法獲得知識，那么教學過程就是教師將自己掌握的知識傳導(dǎo)給學生。教與學關(guān)系變成了：我問，你答；我講，你聽；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上“雙邊”活動變成了“單邊”活動，教師的教代替了學生的學，學生是被教會的，而不是自己學會的，更不用說“會學”了。而在信息化時代的今天，學生每天都接收到很多信息，在這個學習共同體中，教師不再僅僅去教，而是借助豐富的信息化教學資源和信息技術(shù)展示最新前沿科學知識，教學過程演化為師生現(xiàn)場對話，學生在被教師教的同時，也同時在“教”教師，教師與學生共同對整個學習成長過程負責。

二、信息化資源應(yīng)用環(huán)境下課堂教學實踐有效性分析

（一）培育信息化資源環(huán)境下的高效課堂教學模式

我們課題組通過課堂聽課、觀課、議課等形式進行跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)每位數(shù)學教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的風格各異，引課導(dǎo)學方法不同，探究學習形式并沒有統(tǒng)一模式，正所謂“教無定法，貴在得法”。年青教師有年青教師的特點，老教師有老教師的風采，一個教師一個模式，也就是說，教學是有規(guī)律可循的，但具體到每節(jié)課、每個班的時候是不固定的，關(guān)鍵是要適合學習內(nèi)容、適合培養(yǎng)學生能力的那種方式方法。在目前的高中數(shù)學課堂教學中，豐富的信息化資源使得課堂教學形式千變?nèi)f化，如果每個教師善于總結(jié)提煉出適合自己獨到的教育教學風格的課堂教學模式，才是真正體現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，而且還應(yīng)根據(jù)學生層次不同而能隨時調(diào)整這種模式，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質(zhì)外，取決于教學設(shè)計的優(yōu)劣，看教師擬定的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構(gòu)思和安排是否達到最優(yōu)化。信息化是社會進步的象征，教育信息化的核心是教學信息化，而教學信息化的核心是教師要有一種信息化的意識，有了意識才有可能付諸行動。

（二）開展課堂教學信息化資源有效利用的“教學實踐行動”

1.充分挖掘信息化教學資源和信息技術(shù)的應(yīng)用

這幾年我們學校的所有班級教室都先后安裝了先進的“交互式智能觸控一體機”教學設(shè)備，教師應(yīng)用信息化資源的能力和應(yīng)用信息技術(shù)教學的水平得到大幅提升，這也有力地促進了教學方式的改變。相對黑板來說，交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能變會動、形象直觀，電子白板的強大功能可隨時吸引學生的眼球，提高學生的學習動機和興趣，有了興趣，注意力自然會集中起來。教師通過挖掘電子白板自身的教學資源在數(shù)學教學中巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境，就會引導(dǎo)激發(fā)學生去積極思考。激起學生的各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學法的推廣應(yīng)用

我們課題組的幾位老師從2016年就開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學法。在課堂教學的實踐中，通過學生課前觀看微視頻完成任務(wù)單，進行預(yù)習，課堂上針對學生預(yù)習問題進行解惑釋疑，對程度差的學生課后還可以通過微課復(fù)習取得高效的學習效果。兩年多來，老師們積極探索翻轉(zhuǎn)課堂與微課技術(shù)在教學中的實踐應(yīng)用，積累了許多有益的經(jīng)驗，對利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學、提高課堂教學效果有了更深刻的認識，“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”模式，是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，使得我們課堂教學更加生動活潑，教學效果明顯顯現(xiàn)。

3.利用信息化資源創(chuàng)設(shè)問題教學情境的教學實踐

課題組研究的另一個重點就是如何利用信息化教學資源創(chuàng)設(shè)課堂問題教學情境，以問題為載體，提出與教學目標、內(nèi)容、學生認知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問題鏈，在教學中引導(dǎo)學生進行探究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高課堂實效，同時也改變了學生的學習方式，使信息技術(shù)與學科達到了深度融合，起到了很好的教學效果。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，將“知識解決什么問題”嵌入到這個情境中形成問題情境，根據(jù)這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)一系列引導(dǎo)式的問題，形成一個問題鏈，帶領(lǐng)學生思考并最終尋找到解決問題的方法，這就是問題導(dǎo)向。我們嘗試利用信息技術(shù)資源和手段“情境導(dǎo)入+問題導(dǎo)向”的教學方式。每節(jié)課在進行教學設(shè)計時，我都會根據(jù)教學內(nèi)容有關(guān)的知識點提出幾個問題，放在一定的教學情境中在上課時引出，學生在每節(jié)課上課前都會猜想老師會提出什么問題，同時也引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的預(yù)習效果，竟收獲到了意想不到的效果。所以，信息技術(shù)進入課堂恰好彌補了傳統(tǒng)課堂教學只注重知識傳授，不重視思維能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)的弊端。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，極大地提高了學生學習數(shù)學的興趣，促使學生積極思考問題，使他們的思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。

信息化教學資源的應(yīng)用使教與學的方式處于不斷的改變之中，也越來越使我們的課堂教學更加注重學生各方面能力的培養(yǎng)，更加符合現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才培育的要求，世上沒有萬能的教學方式，只要教師不困住學生活躍的思維，能夠通過正確的引導(dǎo)，學生終將自我領(lǐng)悟，實現(xiàn)更好更快的發(fā)展！

參考文獻：

翁黎娜.高中數(shù)學課堂信息化教學策略研究[J].成才之路，2016（8）.

注：寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學課題研究成果。

？誗編輯 趙飛飛