廖玉美

摘 要：基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，在課堂教學(xué)中如何落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等方面闡述如何在化學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，標(biāo)志基礎(chǔ)教育正由“知識(shí)核心時(shí)代”邁向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，討論最多的是有關(guān)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面。中學(xué)化學(xué)教學(xué)要積極適應(yīng)新一輪課程改革和高考改革的需要，作為高中化學(xué)教師，我們要以課堂為陣地，將學(xué)習(xí)的優(yōu)秀理論和方法應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)，認(rèn)真落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)新時(shí)代所需的人才。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討如何在高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)制訂教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)必須以化學(xué)知識(shí)（特別是化學(xué)核心知識(shí)）的建構(gòu)為依托，并在學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中形成和發(fā)展，使學(xué)科獨(dú)特的教育價(jià)值在學(xué)生身上得到體現(xiàn)和落實(shí)，顯示化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的魅力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是“在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出，是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化”。所以學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)既包含三維目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出更全面更高的要求。新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的制訂要以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，不可盲目超綱，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和能力出發(fā)，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)時(shí)既要全面關(guān)注化學(xué)學(xué)科的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和鞏固、過程與方法的關(guān)注和訓(xùn)練、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和教育，又要把三者有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從三維目標(biāo)到化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展升華。

二、設(shè)計(jì)可操作的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，因此在化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)合理可行的實(shí)驗(yàn)探究方案引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，了解科學(xué)探究的一般方法，還可從實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)有探究價(jià)值的新問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究既是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要素，又是綜合培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效方法。課堂教學(xué)中盡可能多地設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)驗(yàn)探究能力得到提高。

三、注重宏微結(jié)合，建立和發(fā)展學(xué)生的轉(zhuǎn)化觀和守恒觀

化學(xué)是一門在原子、分子層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀變化和性質(zhì)，其結(jié)構(gòu)、變化特征、規(guī)律等都可以用相應(yīng)的化學(xué)符號(hào)來表征。一方面，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)規(guī)定了高中階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的層級(jí)要求（宏觀水平和微觀水平），另一方面又要求能運(yùn)用符號(hào)表征物質(zhì)及其變化，能從基本的化學(xué)符號(hào)表征中解讀出它們的宏觀意蘊(yùn)和微觀意蘊(yùn)。在反應(yīng)原理模塊原電池學(xué)習(xí)中要求學(xué)生能根據(jù)原電池兩極變化守恒規(guī)律、電極反應(yīng)式進(jìn)行電子得失或轉(zhuǎn)移的相關(guān)計(jì)算。原電池宏觀上表現(xiàn)為正、負(fù)極反應(yīng)物不斷分別轉(zhuǎn)化為電極產(chǎn)物，有電流產(chǎn)生。其微觀本質(zhì)是，負(fù)極（如鋅片）電子失去流出，電極被氧化，電子經(jīng)外電路流向正極，而正極（如銅片）電子流入，溶液中氧化性的離子（如Cu2+）在正極上得電子被還原。這些過程均可用符號(hào)表征如：負(fù)極：Zn-2e-=Zn2+；正極：Cu2++2e-=Cu。這個(gè)變化過程一定遵循得失電子守恒，也是進(jìn)行物質(zhì)的量與轉(zhuǎn)移電子數(shù)的計(jì)算的依據(jù)，為相關(guān)計(jì)算建立基本方法和程序。化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用轉(zhuǎn)化和守恒觀念非常普遍，除了氧化還原中得失電子守恒，還有諸如化學(xué)變化元素守恒和能量轉(zhuǎn)化守恒，溶液中正負(fù)電荷守恒等。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，善用模型建構(gòu)，引導(dǎo)科學(xué)推理，啟發(fā)科學(xué)思維

科學(xué)思維是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的重要內(nèi)容，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程，是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化。證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，也是高考試題中重點(diǎn)考查的能力之一?；瘜W(xué)教學(xué)中借助于模型認(rèn)知有利于化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單、化深?yuàn)W為淺顯，加深學(xué)生對(duì)于具體事物的復(fù)雜聯(lián)系或本質(zhì)屬性的深刻理解和認(rèn)識(shí)。

例如，在原電池教學(xué)中，先了解什么叫原電池和原電池的工作原理，在此基礎(chǔ)上便建構(gòu)原電池的基本雛型，接著從原電池的形成條件，從電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路、氧化還原反應(yīng)等方面進(jìn)行探究，更加豐富完善原電池的模型。判斷一個(gè)裝置是否屬于原電池，借助模型將裝置中的電極及其反應(yīng)變化與模型中的要素一一對(duì)應(yīng)，即使遇到陌生復(fù)雜的原電池，也可以方便解決相關(guān)問題。

五、弘揚(yáng)綠色化學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

教育部學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系研究項(xiàng)目組研究指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心?；瘜W(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境密切相關(guān)，化學(xué)教學(xué)需要在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，在體現(xiàn)化學(xué)應(yīng)用價(jià)值的情境中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，在具有正能量的情境中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。教學(xué)中盡可能創(chuàng)設(shè)與綠色化學(xué)有關(guān)的，生活生產(chǎn)中常見的、形象生動(dòng)的、以引起學(xué)生一定體驗(yàn)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。如在課堂介紹化學(xué)電池可能造成的污染問題以及使用后回收的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)技術(shù)，發(fā)明出高效環(huán)保的高能電池。這樣的教學(xué)情境能很好地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的國家認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

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編輯 魯翠紅