時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)了教育的發(fā)展，為教育帶來(lái)了新的活力與生機(jī)，也給教育者帶來(lái)了新的思考，使得教師在教學(xué)中開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視起來(lái)學(xué)生自助體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的感情，讓學(xué)生在參與中獲取學(xué)科學(xué)習(xí)的真諦，從中提煉出自己的所需，并能吸收轉(zhuǎn)化為自己所用。英語(yǔ)教師將體驗(yàn)式教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，能使二者互相補(bǔ)益，達(dá)到更好的教學(xué)效果。接下來(lái)，本文就體驗(yàn)式教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)的有效融合展開(kāi)初步探索。

一、課堂導(dǎo)入――培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)意識(shí)

課堂導(dǎo)入一直以來(lái)都是教師教學(xué)的第一道光卡，是教師向?qū)W生展示自己的教學(xué)特點(diǎn)的開(kāi)篇。好的導(dǎo)入能夠瞬間抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的目光吸引到課堂上來(lái)。教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生由畏懼學(xué)習(xí)變得熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，感知探究的魅力。但是，有的教師在教學(xué)中，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，常常會(huì)砍掉課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，認(rèn)為其不重要，最終使得學(xué)生被迫匆匆跟隨教師進(jìn)入教學(xué)，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，英語(yǔ)教師在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，要端正自己的態(tài)度，為學(xué)生提供充沛的體驗(yàn)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《How can I get there？》這部分內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)路指路的場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合校園的分布情況，進(jìn)行表演，旨在讓學(xué)生指路的過(guò)程中，掌握相關(guān)的表達(dá)。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)是表演，都顯得很激動(dòng)，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌想要展示自己的表演才能，發(fā)揮自己豐富的想象力。學(xué)生在表演的過(guò)程中，不僅完成了指路的任務(wù)，還結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加進(jìn)了動(dòng)作，使情景顯得更真實(shí)，增加了表演效果。趁著學(xué)生意猶未盡時(shí)，我將學(xué)生引入新課《How can I get there？》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)路、指路的英文表達(dá)，了解更多知識(shí)。這樣，我在導(dǎo)入中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、課堂教學(xué)――建立學(xué)生思考框架

課堂教學(xué)作為教師教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教師向?qū)W生傳播自己的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)，是對(duì)學(xué)生的一次試煉，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極地融入課堂中來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的手、腦等獲得以往教師教學(xué)所達(dá)不到的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，有的教師在教學(xué)中對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的理解存在誤區(qū)，沒(méi)有做到真正放手給學(xué)生，而是讓學(xué)生在自己的刻意引導(dǎo)下進(jìn)行體驗(yàn)，限制了學(xué)生發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，放手給學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考獲得知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《Ways to go to school》這部分內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生圍繞“Ways to go to school”用英語(yǔ)展開(kāi)討論，讓學(xué)生在描述自己采用何種方法到達(dá)學(xué)校的過(guò)程中，掌握這部分內(nèi)容的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生在討論的過(guò)程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對(duì)到達(dá)學(xué)校的方式進(jìn)行了分享，還對(duì)采用方式的頻率進(jìn)行了回答，充分掌握了有關(guān)交通工具的表達(dá)方式：by car；by bus；by tricycle；on foot等，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深層次的理解。這樣，我通過(guò)采用體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生有了參與課堂的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生的自信心，使學(xué)生在討論中逐漸完善了自己的思維框架。

三、課堂練習(xí)――提高學(xué)生學(xué)科能力

課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，查找學(xué)習(xí)不足的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)能夠及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足，提高自己對(duì)知識(shí)的掌握能力。教師在課堂練習(xí)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，是符合教育發(fā)展需求與學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，能夠幫助學(xué)生提煉更有效的信息，讓學(xué)生獲得更高效的學(xué)習(xí)效果，提升自己的學(xué)業(yè)水平。但是，有的教師在對(duì)學(xué)生設(shè)置課堂練習(xí)時(shí)，沒(méi)有對(duì)練習(xí)的內(nèi)容加以篩選，使得學(xué)生在練習(xí)中總是面臨重復(fù)、冗雜等現(xiàn)象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，英語(yǔ)教師在課堂練習(xí)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致篩選，以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《What would you like？》這部分內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生設(shè)定了餐館點(diǎn)餐的場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合“What would you like……”進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話，期望讓學(xué)生在對(duì)話中，掌握句式的應(yīng)用。學(xué)生在與同桌對(duì)話的過(guò)程中，用英語(yǔ)表達(dá)了自己的需求，并針對(duì)對(duì)話中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺，提高了自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，掌握了“What would you like……”的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。這樣，我通過(guò)在應(yīng)用環(huán)節(jié)采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

總之，小學(xué)生年齡雖然還小，很多事情還需要教師的引導(dǎo)與幫助，但是不能因?yàn)檫@一理由就抹殺學(xué)生的自主性。教師在體驗(yàn)式教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，積極主動(dòng)地融入到課堂中來(lái)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生在英語(yǔ)的道路上獲取更多的收獲，能夠舞出自己的人生。

【作者簡(jiǎn)介】趙娟娟，海亮外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。