梁王敏

摘 要：課堂教學(xué)就是學(xué)科知識(shí)的趣味化。讓學(xué)科知識(shí)趣味化，就意味著讓書(shū)本知識(shí)生活化、具體化。教材中的問(wèn)題和資料是應(yīng)該清晰的、激發(fā)興趣的和有強(qiáng)烈吸引力的，以至于學(xué)生很難游離主題。但沒(méi)有界限的“有趣”，只是無(wú)序的空曠，這種空曠里，不易出現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)就是學(xué)科知識(shí)和學(xué)生之間的橋梁，教師則是設(shè)計(jì)與搭建這座橋梁的工程師，就是由此岸到彼岸的擺渡人。那么怎樣搭建學(xué)科和生活之間的橋梁，從而營(yíng)造有趣、有序、有張力、有效的課堂呢？

關(guān)鍵詞：課堂；趣味化；教學(xué)魅力

一、讓學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)自己，喚醒內(nèi)心沉睡的“天使”

有幸聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師李萍教學(xué)《面朝大海，春暖花開(kāi)》這一課，記憶很是深刻。她用很美的語(yǔ)調(diào)很特別地誦讀那句——“那幸福的閃電傳給我的，我將傳給每一個(gè)人”。短暫的靜默之后，她輕輕地說(shuō)：幸福是一種怎樣的體驗(yàn)?zāi)?，你能把你幸福的閃電傳給我嗎？

在那種柔美沉思的美好氛圍里，學(xué)生很快描述了自己感到幸福的畫(huà)面。有和朋友久別重逢的擁抱，有在苦思冥想后解開(kāi)數(shù)學(xué)題的快活，有收到錄取通知書(shū)后的滿足。還有同學(xué)說(shuō)：“就在此刻，就在和李老師一起讀《面朝大海，春暖花開(kāi)》時(shí)的那一刻，他感到那幸福真的就像一道閃電，穿過(guò)身體，抵達(dá)靈魂?！边@一處看似不經(jīng)意的提問(wèn)，卻讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己，喚醒了那久違了的幸福的美好天使。李萍老師把文本中的一杯水傾倒在生活的海洋里，讓學(xué)生的內(nèi)心情感自由自在地蕩漾。有趣、有效的課堂就該有這樣的姿態(tài)。

二、學(xué)生在課堂中質(zhì)疑文本，碰撞自己對(duì)生活的體悟

有位老師在講授《父母和孩子之間的愛(ài)》時(shí)，收集學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，在課堂上互相幫助解決。在解決現(xiàn)有問(wèn)題時(shí)又不斷生成新的問(wèn)題，學(xué)生的思維在質(zhì)疑中活躍起來(lái)。比如作者弗洛姆說(shuō)“母愛(ài)是無(wú)條件的”，你同意嗎？“母愛(ài)”就是“來(lái)自母親的愛(ài)”嗎？“單親家庭的孩子，就一定會(huì)缺失某一部分的愛(ài)嗎？”成熟的愛(ài)即是自己的母親又是自己的父親，你該怎么理解。能舉例子嗎？

這樣一節(jié)課，碰撞連連，火花四射?！皭?ài)是一種能力”這樣的學(xué)科知識(shí)就自然而然地和日常生活聯(lián)系起來(lái)了，而這時(shí)的老師就是那位高明的橋梁工程師。在學(xué)科知識(shí)與生活積累的碰撞中，學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知層次得到了充分的激發(fā)，思維開(kāi)闊了，身姿向上了，眼睛明亮了。青年人的求知精神、探究精神、展現(xiàn)欲望全都在這節(jié)課中展露出來(lái)了。有趣、有效的課堂就該有這樣的模樣。

三、讓學(xué)生在課堂中關(guān)聯(lián)社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)以天下為己任的擔(dān)當(dāng)意識(shí)

《沁園春·長(zhǎng)沙》中，青年毛澤東的格局與氣魄“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”。自然聯(lián)系到當(dāng)代中學(xué)生，當(dāng)代的任務(wù)又是什么呢。這樣，把學(xué)科知識(shí)、德育和寫(xiě)作“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”結(jié)合起來(lái)。我們語(yǔ)文課本就是一座寶藏：《天下有道，丘不與易也》中“明知不可為而為之”的孔子，《定風(fēng)波》中“一蓑煙雨任平生”的蘇軾，《記念劉和珍君》中“我以我血薦軒轅”的魯迅，等等。當(dāng)我們青年人的格局大了，眼中有了眾生和天地，那“精致的利己主義”者自然也就減少了。高三的作文多為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，從社會(huì)熱點(diǎn)到心理狀態(tài)剖析，其實(shí)都是挺有深度和廣度的問(wèn)題。真正能梳理思路形成文字的話，還真正是對(duì)思維品質(zhì)的有效訓(xùn)練。日常的課堂其實(shí)就是在完成一篇篇任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的文章。寫(xiě)作是綜合了思維深度和廣度，閱讀素材積累的廣泛性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性等的一種能力。以寫(xiě)作為抓手提升同學(xué)們的語(yǔ)文能力，一定會(huì)是那個(gè)可以撬起語(yǔ)文整體能力的支點(diǎn)。

四、讓學(xué)生的視野在藝術(shù)的天空馳騁，引發(fā)對(duì)審美意識(shí)的思考

最近幾部電影都可以在課堂上結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如昨天我在講作文標(biāo)題重要性的時(shí)候，就結(jié)合影片《尋夢(mèng)環(huán)游記》來(lái)做評(píng)述。

這部電影在英國(guó)的名字是Coco，是影片中老祖母的名字；在日本的名字是《請(qǐng)記住我》，用了影片中的主題曲名字；在我國(guó)的名字是《尋夢(mèng)環(huán)游記》，是對(duì)大致情節(jié)的概括。那看過(guò)電影的同學(xué)比較一下它們的優(yōu)劣，沒(méi)看過(guò)電影的，就這三個(gè)題目猜想一下，影片要表現(xiàn)什么主題。如一石激起千層浪，同學(xué)們熱烈討論，爭(zhēng)搶著發(fā)言，又引出了很多經(jīng)典電影的題目來(lái)，比如《芳華》《梵高》等。

以影片名來(lái)分析題目的作用，把知識(shí)點(diǎn)和生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，比只講干巴巴的知識(shí)點(diǎn)有趣、有效多了。這樣看來(lái)，搭建起學(xué)科知識(shí)和生活的橋梁似乎也不難。難的是胸中要有橋梁工程師的設(shè)計(jì)能力，有眼中有學(xué)生、心中有人生的教育情懷。

周彬老師說(shuō)，教育至少包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的授受，我們稱(chēng)之為傳授；二是對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們稱(chēng)之為教學(xué)；三是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)，我們稱(chēng)之為教育。所以要恢復(fù)學(xué)科教學(xué)的魅力，就要以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。

我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)時(shí)，還需要非學(xué)科知識(shí)為他們奠定靚麗的“智識(shí)底色”；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還需要課外活動(dòng)為他們奠定燦爛的“智能底色”；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，還需要日常生活為他們奠定陽(yáng)光的“智慧底色”。在這樣的底色上綻放出持久美麗的學(xué)習(xí)之花。而這個(gè)“底色”，需要一位設(shè)計(jì)者去鋪設(shè)，需要一位工程師去把學(xué)科和生活之間的橋梁搭建起來(lái)。站在這樣的橋梁上，你也可以成為最美的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣[M].華東師范大學(xué)出版社， 2005.

[2]周彬.課堂密碼[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.

編輯 溫雪蓮