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        小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中英文兒歌的選擇與創(chuàng)編

        2018-02-26 12:48:32金娜莉
        校園英語(yǔ)·下旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:選擇

        【摘要】 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英文兒歌常被作為教學(xué)方法運(yùn)用于各類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué),較多地使用于課程導(dǎo)入和鞏固環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)注意從內(nèi)容和形式等方面注意英文兒歌的選擇,并能適當(dāng)改編和創(chuàng)編兒歌。本文提出了一些英文兒歌的選擇標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)編的方法,以期能使英文兒歌在英語(yǔ)教學(xué)中起到更好的作用。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);英文兒歌;選擇;創(chuàng)編

        【作者簡(jiǎn)介】金娜莉(1979-),女,江蘇常州人,蘇州市職業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,講師,碩士,研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

        英語(yǔ)兒歌是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一,無論是單詞教學(xué)還是語(yǔ)音、句型、對(duì)話的教學(xué)都可以運(yùn)用,在教學(xué)過程中的導(dǎo)入或熱身和知識(shí)點(diǎn)鞏固環(huán)節(jié)尤為適合。英文兒歌往往富有節(jié)奏感,瑯瑯上口,可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,亦可幫助復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞或句型。

        一、英文兒歌的選擇

        1.關(guān)聯(lián)性。在選擇英文兒歌時(shí)首先要考慮的便是內(nèi)容,在教學(xué)中應(yīng)盡量選擇與主題相關(guān)的英文歌曲,歌曲中應(yīng)出現(xiàn)與主題相關(guān)的內(nèi)容,比如在教[?u]這個(gè)發(fā)音時(shí)可以運(yùn)用《row, row, row your boat》這首經(jīng)典兒歌,在教數(shù)字時(shí)可以選擇《Ten little Indians》。關(guān)聯(lián)性還指兒歌要符合兒童認(rèn)知能力,能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。英文兒歌較多使用在低年級(jí),所以其內(nèi)容應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單,并有一定的趣味性。

        2.易記性。兒歌的易記性是指要選擇富有節(jié)奏感并韻律感的兒歌,這樣的歌曲瑯瑯上口,便于吟唱,也便于學(xué)生記憶, 亦能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。比如“One, two, three, four, five, Once I caught a fish alive…Then I let it go away. Why did you let it go?Cause it bit my finger so. ”教師在教英文兒歌時(shí)先要研究其節(jié)奏和韻律,在教學(xué)生時(shí)可以邊打拍子邊唱,讓學(xué)生感知節(jié)奏。

        3.情景性。情境教學(xué)法提倡通過情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生記憶和理解知識(shí)點(diǎn)。富有情景性的歌曲能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維幫助其學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如在教授動(dòng)物時(shí)可以利用非常經(jīng)典的《Old Macdonald had a farm》這首,可以同時(shí)通過視頻或圖片的展示,配以歌曲中動(dòng)物的叫聲,從聽覺、視覺兩方面給與學(xué)生以刺激,從而使其更加有效地記住單詞。

        4.動(dòng)作性。在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中TPR教學(xué)法(Total Physical Response)是特別有效的方法。這種教學(xué)法可以通過身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)來提高對(duì)語(yǔ)言的理解力,也能實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)。所以有時(shí)最好能選擇能配以動(dòng)作的兒歌,比如《head, shoulders, knees and toes》這首就是典型的具有動(dòng)作性的歌曲,再比如 “Point to the ceiling. Point to the floor. Point to your head.”這樣的兒歌就體現(xiàn)了TPR教學(xué)法所倡導(dǎo)的將語(yǔ)言內(nèi)容與指令性動(dòng)作相結(jié)合。

        5.重復(fù)性。根據(jù)兒童的認(rèn)知、記憶特點(diǎn),在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中需要通過一定的重復(fù)來幫助其掌握和鞏固所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí),所以在兒歌選擇中也要考慮的關(guān)鍵詞匯或句型的重復(fù)。兒歌中重復(fù)的部分也可以讓兒歌更簡(jiǎn)單易學(xué)。比如在“Cat, cat, what can you do? I can catch. Catch the mouse. Dog, dog, what can you do? I can run. Run after you.”中就有明顯的重復(fù),可以幫助學(xué)生記住相應(yīng)句型。像上文提到的一些經(jīng)典兒歌中都有一定的重復(fù)部分。

        二、英文兒歌的創(chuàng)編

        在實(shí)際教學(xué)中,現(xiàn)成的英文兒歌不一定能滿足教學(xué)需要,這就要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)英文兒歌進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓騽?chuàng)編。和選擇英文兒歌一樣,改編和創(chuàng)編兒歌要注意內(nèi)容緊密聯(lián)系教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知、興趣,有明快的節(jié)奏和一定的韻律,重點(diǎn)單詞和句型有一定重現(xiàn),并要考慮是否能配合肢體動(dòng)作, 或是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

        1.改編。改編英文兒歌可以選擇一些合適的歌曲進(jìn)行單詞替換或仿寫,這樣既保留英文兒歌的節(jié)奏,又可以反復(fù)使用。比如可以把《Are you sleeping》用替換詞的方法改寫成: “Are you playing, are you playing? Class bells are ringing, class bells are ringing. Ding, ding, dong. Ding, ding, dong.”

        2.創(chuàng)編。創(chuàng)編英文兒歌可以完全按照教學(xué)需要去創(chuàng)造兒歌,教師可以借用英文或中文中兒童熟悉的旋律去填詞造句。(1)重疊詞組式:這是最常見的方法,這種方法往往會(huì)重復(fù)關(guān)鍵詞語(yǔ),并可以適當(dāng)押韻,比如“Red, red, a red apple. Green, green, a green tree. ”重疊的方式讀起來瑯瑯上口,詞的重復(fù)便于學(xué)生記憶, 也可以是重復(fù)句型:“ Tiger, tiger, this is tiger. Lion, lion, this is a lion.”(2)問答式:這種方式可以用自問自答的方式引出所學(xué)單詞,如“Whats ling ling ling. A bike ling ling ling…” 這樣的兒歌可以是老師與學(xué)生之間一問一答,實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng),加強(qiáng)記憶效果。(3)三明治式:這種方式將中英文夾雜在一起,比較適合低年級(jí),如教系動(dòng)詞am, is, are可以編成“be動(dòng)詞am, is, are; 我用am, 你用are, is 用在他、她、它;單數(shù)is,復(fù)數(shù)are”.

        三、結(jié)語(yǔ)

        合理地選擇英文兒歌,巧妙地創(chuàng)編有韻律有節(jié)奏的英文兒歌能使其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。并且,在英文兒歌的說唱中,除了學(xué)習(xí)、鞏固語(yǔ)言知識(shí),也可以適當(dāng)融入歌曲背景和相關(guān)文化的介紹和學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]惠幼蓮,洪子銳.小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2006.

        [2]張彥霞.新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兒歌創(chuàng)編與技巧探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,156(11):220-221.

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