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        高中英語(yǔ)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑初探

        2018-02-26 03:10:32李麗輝
        新課程·下旬 2018年11期
        關(guān)鍵詞:有效途徑新課標(biāo)高中英語(yǔ)

        李麗輝

        摘 要:2018年初,《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》正式發(fā)布。新課標(biāo)正式提出英語(yǔ)“核心素養(yǎng)”的理念。在這一背景下,不禁反思:高中英語(yǔ)課堂如何才能培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”呢?參與了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)”的這一課題,積極探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

        關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);有效途徑;新課標(biāo)

        教育部高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)梅德明教授指出:“這個(gè)時(shí)代互聯(lián)共通,人類形成命運(yùn)共同體。注重發(fā)展包括知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的核心素養(yǎng),形成全球勝任力,從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位,從認(rèn)知力走向勝任力,這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)代要求?!备咧杏⒄Z(yǔ)課堂跟隨著時(shí)代的腳步,邁進(jìn)了以核心素養(yǎng)為中心的新時(shí)期。

        筆者嘗試對(duì)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)”這一課題進(jìn)行研究與實(shí)踐,并在實(shí)踐中積極探索高中英語(yǔ)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

        一、新課標(biāo)背景下,深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

        2018年1月16日,《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)正式發(fā)布。新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)課程的性質(zhì)進(jìn)行重新定位?!捌胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。”新課標(biāo)根據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“以立德樹人為根本任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)”的新時(shí)期教育改革發(fā)展的新任務(wù)。

        (一)以核心素養(yǎng)為本位,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

        英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。教師要以這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)為本位,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。正如梅德明教授所說(shuō):“老師們別把自己看作單純的教書匠,而應(yīng)該要求自己從‘匠變成‘師?!笔紫仁墙巧霓D(zhuǎn)變。教師是課堂的主導(dǎo)者,而不是課堂的主宰者。學(xué)生是課堂的主體,而不是課堂的配角。其次是知識(shí)本位、高考功利的轉(zhuǎn)變。再次是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?!皾M堂灌”等老舊的教學(xué)方式不適應(yīng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        (二)以核心素養(yǎng)為本位,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀

        說(shuō)到英語(yǔ),人們習(xí)慣地認(rèn)為就是背單詞,包括不少英語(yǔ)教師也是這種觀念。這種觀念與英語(yǔ)核心素養(yǎng)背道而馳。梅德明教授說(shuō):“如果把外語(yǔ)學(xué)習(xí)理解為知識(shí)的攝取、傳授,學(xué)到的只是一堆凌亂的、沒(méi)有結(jié)構(gòu)化的、沒(méi)有任何使用場(chǎng)景的知識(shí)?!币虼?,教師要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)就要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生走向自然,走向社會(huì),走向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)。

        二、探索高中英語(yǔ)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

        梅德明教授指出,高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“主題”為引領(lǐng)、以“知識(shí)、技能”為翅膀、以學(xué)習(xí)“策略”保障,將培養(yǎng)“思維”的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。

        (一)運(yùn)用多種方式,培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力素養(yǎng)

        新課標(biāo)背景下,要如何培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力這一核心素養(yǎng)呢?

        1.“學(xué)”和“用”并重?!芭囵B(yǎng)語(yǔ)言能力需要注重‘學(xué)和‘用兩個(gè)方面?!薄皩W(xué)”為了“用”,“用”才能更好地“學(xué)”。中國(guó)自古強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”,“學(xué)”“用”融合,“學(xué)”“用”相長(zhǎng)?!皩W(xué)”和“用”并重才能培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力素養(yǎng)。

        2.注重轉(zhuǎn)換交際能力。英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)純英語(yǔ)的交際環(huán)境,讓學(xué)生在這一語(yǔ)境中培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

        3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式無(wú)法真正地培養(yǎng)語(yǔ)言能力,因而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式迫在眉睫。首先教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、愛好入手,積極提倡適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。其次提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中運(yùn)用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等學(xué)習(xí)策略。再次提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生形成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

        (二)以問(wèn)題為引領(lǐng),培養(yǎng)英語(yǔ)文化品格素養(yǎng)

        梅德明教授提出:“只有跟社會(huì)、文化、思維掛鉤的外語(yǔ)閱讀才有血有肉?!睕](méi)有一種閱讀能夠脫離文化。每一個(gè)文本都一定包含了語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化傳統(tǒng)、思維方式和價(jià)值觀念。而對(duì)整個(gè)文本承載的文化的理解,尤其是文化背景和文化內(nèi)涵的理解,就是培養(yǎng)英語(yǔ)文化品格素養(yǎng)的重要途徑。

        首先,教師可以從主題、語(yǔ)篇和文化知識(shí)著手,有針對(duì)性地在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)文化品格。在實(shí)際教學(xué)中以問(wèn)題為引領(lǐng),多方面設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題,幫助學(xué)生厘清語(yǔ)篇主題的價(jià)值取向和所承載的文化內(nèi)涵。其次,有意識(shí)地收集出一些有價(jià)值的文化內(nèi)涵,如“Festivals around the world”,幫助學(xué)生關(guān)注各個(gè)國(guó)家民族的文化。

        (三)運(yùn)用多種評(píng)價(jià),培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)素養(yǎng)

        要培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)素養(yǎng),教師就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。正如梅德明教授所說(shuō):“核心素養(yǎng)是否落地,評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。評(píng)價(jià)無(wú)處不在,包括作業(yè)點(diǎn)評(píng)、師生課堂互動(dòng)、生生互動(dòng)等,不能將評(píng)價(jià)窄化為考試。評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的定論,而是過(guò)程、是診斷?!痹u(píng)價(jià)不能唯考試,可以有課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)等多種方式。

        教師應(yīng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式,增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性,提高思維品質(zhì)。

        (四)運(yùn)用活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

        要培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,可以運(yùn)用活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)這兩個(gè)渠道。

        1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境。新課標(biāo)指出,要實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成?;顒?dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。教師根據(jù)不同的主題及語(yǔ)篇特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,讓學(xué)生根據(jù)這一情境,選擇合適的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)。

        2.充分利用網(wǎng)絡(luò)?;ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI智能等生活環(huán)境下,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)渠道變得極其豐富。教師應(yīng)讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ),如手機(jī)AAP的運(yùn)用,能為學(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

        總之,隨著核心素養(yǎng)的理念進(jìn)入高中英語(yǔ)課堂,教師要積極探索培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑,深化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。

        參考文獻(xiàn):

        黃遠(yuǎn)振.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí),2015(11):7-10.

        注:本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2017年開放課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)研究”(批準(zhǔn)號(hào)KC-2017056)的研究成果。

        編輯 段麗君

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