【摘要】近年來,伴隨我國教育事業(yè)的不斷改革,有效推動了英語教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。英語語言學作為英語教學的核心構(gòu)成部分,其融合性不但影響著教學效率和質(zhì)量,并且還關(guān)系著英語教學總體發(fā)展。本文首先介紹了英語語言學的定義,然后圍繞英語教學視角下的英語語言學展開分析,最后探究了二者的融合性。
【關(guān)鍵詞】英語教學;英語語言學;融合性
【作者簡介】 趙媛媛(1989.2-),女,漢族,寧夏人,寧夏大學外國語學院本科畢業(yè),中國礦業(yè)大學銀川學院,助教,研究方向:英語。
引言
由于我國和世界各國的文化、經(jīng)濟往來越來越密切,英語作為主要溝通語言備受人們廣泛關(guān)注。所以怎樣有效提高英語教學水平、提高教學效率和質(zhì)量成為教學領(lǐng)域中重要研究主題,英語語言教學法在此之上衍生而來。加強其融合性展開全面分析和探究,對英語教學發(fā)展有著推動性作用。
一、英語語言學定義
所謂語言學,是把一種人們語言當做探究對象,對人們應用語言的特征屬性、語言句式、發(fā)展歷程以及語言構(gòu)造等各個方面展開探究。作為人們交流的主要工具,語言在平常交流中有著舉足輕重的作用。在語言學的產(chǎn)生進程中,是在風俗習性、環(huán)境氛圍、思維形式等外界因素的長時間影響下漸漸產(chǎn)生的,任何一種語言符號都有其專屬的語言意思。在語言學的探究過程,其被劃分成不同學科,如文體學、修辭學、語法學等。而研究英語語言學的過程中,發(fā)現(xiàn)其之所以會出現(xiàn)是因為在西方國家所特殊的語言氛圍、歷史變化的影響下,通過長時間的累積和轉(zhuǎn)變而漸漸產(chǎn)生的。此語言學具備自身固有的語法、語源,在方言和組詞等方面也明顯有別于其他語言,具備特殊的寓意。
二、英語教學視角下的英語語言學
1.英語語言學存在的價值。目前,就我國高等院校和中小學校而言,即使有的學校聘請了外教進行英語教學、搭建了學習廣角,同時供應了大量英語課外書籍豐富學生知識儲備,但在現(xiàn)實中,英語教學過程中依然缺少濃厚的學習氣氛,也沒有把英語文化環(huán)境和教學環(huán)境予以有機結(jié)合,這是致使學生喪失學習熱情,產(chǎn)生消極情緒和態(tài)度的主要原因。在我國英語課堂教學中積極引進英語語言學,不但能開拓學生視野,還能為學生創(chuàng)造出良好的英語學習環(huán)境和相應的文化環(huán)境。最關(guān)鍵的是,能充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性,不但提高其英語水平。
2.英語教學的主要特征。在開展英語教學時,必須要對兩點予以高度重視。一點是營造優(yōu)越的英語教學氛圍,在開始教學前為學生建設(shè)出合理的英語學習氛圍,打造輕松、愉悅的學習環(huán)境,在自由的環(huán)境中,端正學生學習英語的態(tài)度,推動學生能認真對待英語這門學科,且注重其正確學習習慣和方法的培養(yǎng)。另一點則是堅持以學生為本的核心思想,充分發(fā)揮其主體作用。任何教學活動都要充分學生實際需求,設(shè)計出高質(zhì)量的、能吸引學生積極參加的多樣性活動。
三、英語教學中英語語言學融合性的探究
1.二者間的關(guān)系探究。英語語言學和英語教學二者間是一種互相促進,缺一不可,相互影響的關(guān)系。在英語教學中講解英語語言學是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),其的應用能大大提高英語教學效率和質(zhì)量,而且能從不同方面提升學生學習水平。但在進一步探究此語言學時,同樣也是英語知識再學習的一個過程。在剛開始探究英語語言學時,教師要不斷提高本身的英語教學水平,在實際教學進程中,教師會加大此語言學的探究力度。英語語言學和英語教學兩大能力保持相同的進步進度。另外,施教者在英語教學階段,也是引導學生展開英語語言學全面探究的過程。所以,二者間相輔相成,互相影響,互相促進。
2.二者間的融合探究。第一,英語教學進程中,語音教學時語言教學中的核心內(nèi)容,學生不但要會書寫英語,還要能英語展開正常的對話的溝通。所以,在探究英語語言學和英語教學二者融合的過程中,結(jié)合語音教學開展。比如:在講解英語口語相關(guān)知識時,可通過英語語言學中的音標實現(xiàn)教學目標,其不但有利于學生掌握正確的英語發(fā)音,在講解音標的過程中,可通過生動恰當?shù)恼Z言解釋音標含義,從而調(diào)動學生學習口語的積極性和主動性,提高學生學習效率和質(zhì)量。在傳授英語語言學中的構(gòu)詞要點時,教師可應用其中潛在的規(guī)律展開教學,幫助學生迅速、牢固的記憶單詞,增加其英語詞匯量,從而提高學生英語綜合水平。如Chopstick(筷子),是中國人吃飯用的主要用具,通過砍削竹子得來,因此筷子變成了Chop(砍)的Stick(棍棒)。教師要多多了解構(gòu)詞規(guī)律,用其改善教學效果。
第二,單詞尾音有濁音與清輔音的分別。例如:單詞的詞尾是清輔音,s讀/s/,但單詞詞尾是濁音時,s此時就要讀成/z/。這便是同化原理,教師可利用這種相似的單詞指引學生自己感受,臨近的兩個音一般會配有另外一個音的特征或是二者結(jié)合生成全新的音。
第三,語言學習和單詞掌握情況息息相關(guān),只有擁有大量單詞量,才能確保學習能取得良好的效果。教師可充分利用語義學,讓學生形成正確的思維,把不用類型的單詞予以區(qū)分,指引其系統(tǒng)化的記憶單詞。這樣一來,在應用系統(tǒng)中的一些單詞時,便能激活此系統(tǒng)中的關(guān)聯(lián)詞匯,進而加深記憶。
第四,會話原理、語境在英語教學中有著至關(guān)重要的作用,語用學的應用能為學生打造優(yōu)越的語言氛圍。另外,其能充分體現(xiàn)出所學知識的應用特征。在提高學生領(lǐng)悟能力的同時,增強其學習興趣。
四、結(jié)論
綜上所述,加強英語教學中英語語言學融合性分剖析,不但能提高教學效率,還能提升學生學習水平。教師要充分意識到此方面的重要性,在實踐中積極挖掘教學規(guī)律和方法,確保學生良好發(fā)展。
參考文獻:
[1]李美玲.關(guān)于建構(gòu)主義理論對大專院校英語語言學教學的啟發(fā)與思考[J].教育現(xiàn)代化,2018(37):129-130.