【摘要】近年來，伴隨我國教育事業(yè)的不斷改革，有效推動了英語教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。英語語言學作為英語教學的核心構(gòu)成部分，其融合性不但影響著教學效率和質(zhì)量，并且還關(guān)系著英語教學總體發(fā)展。本文首先介紹了英語語言學的定義，然后圍繞英語教學視角下的英語語言學展開分析，最后探究了二者的融合性。

【關(guān)鍵詞】英語教學；英語語言學；融合性

【作者簡介】 趙媛媛（1989.2-），女，漢族，寧夏人，寧夏大學外國語學院本科畢業(yè)，中國礦業(yè)大學銀川學院，助教，研究方向：英語。

引言

由于我國和世界各國的文化、經(jīng)濟往來越來越密切，英語作為主要溝通語言備受人們廣泛關(guān)注。所以怎樣有效提高英語教學水平、提高教學效率和質(zhì)量成為教學領(lǐng)域中重要研究主題，英語語言教學法在此之上衍生而來。加強其融合性展開全面分析和探究，對英語教學發(fā)展有著推動性作用。

一、英語語言學定義

所謂語言學，是把一種人們語言當做探究對象，對人們應用語言的特征屬性、語言句式、發(fā)展歷程以及語言構(gòu)造等各個方面展開探究。作為人們交流的主要工具，語言在平常交流中有著舉足輕重的作用。在語言學的產(chǎn)生進程中，是在風俗習性、環(huán)境氛圍、思維形式等外界因素的長時間影響下漸漸產(chǎn)生的，任何一種語言符號都有其專屬的語言意思。在語言學的探究過程，其被劃分成不同學科，如文體學、修辭學、語法學等。而研究英語語言學的過程中，發(fā)現(xiàn)其之所以會出現(xiàn)是因為在西方國家所特殊的語言氛圍、歷史變化的影響下，通過長時間的累積和轉(zhuǎn)變而漸漸產(chǎn)生的。此語言學具備自身固有的語法、語源，在方言和組詞等方面也明顯有別于其他語言，具備特殊的寓意。

二、英語教學視角下的英語語言學

1.英語語言學存在的價值。目前，就我國高等院校和中小學校而言，即使有的學校聘請了外教進行英語教學、搭建了學習廣角，同時供應了大量英語課外書籍豐富學生知識儲備，但在現(xiàn)實中，英語教學過程中依然缺少濃厚的學習氣氛，也沒有把英語文化環(huán)境和教學環(huán)境予以有機結(jié)合，這是致使學生喪失學習熱情，產(chǎn)生消極情緒和態(tài)度的主要原因。在我國英語課堂教學中積極引進英語語言學，不但能開拓學生視野，還能為學生創(chuàng)造出良好的英語學習環(huán)境和相應的文化環(huán)境。最關(guān)鍵的是，能充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，不但提高其英語水平。

2.英語教學的主要特征。在開展英語教學時，必須要對兩點予以高度重視。一點是營造優(yōu)越的英語教學氛圍，在開始教學前為學生建設(shè)出合理的英語學習氛圍，打造輕松、愉悅的學習環(huán)境，在自由的環(huán)境中，端正學生學習英語的態(tài)度，推動學生能認真對待英語這門學科，且注重其正確學習習慣和方法的培養(yǎng)。另一點則是堅持以學生為本的核心思想，充分發(fā)揮其主體作用。任何教學活動都要充分學生實際需求，設(shè)計出高質(zhì)量的、能吸引學生積極參加的多樣性活動。

三、英語教學中英語語言學融合性的探究

1.二者間的關(guān)系探究。英語語言學和英語教學二者間是一種互相促進，缺一不可，相互影響的關(guān)系。在英語教學中講解英語語言學是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其的應用能大大提高英語教學效率和質(zhì)量，而且能從不同方面提升學生學習水平。但在進一步探究此語言學時，同樣也是英語知識再學習的一個過程。在剛開始探究英語語言學時，教師要不斷提高本身的英語教學水平，在實際教學進程中，教師會加大此語言學的探究力度。英語語言學和英語教學兩大能力保持相同的進步進度。另外，施教者在英語教學階段，也是引導學生展開英語語言學全面探究的過程。所以，二者間相輔相成，互相影響，互相促進。

2.二者間的融合探究。第一，英語教學進程中，語音教學時語言教學中的核心內(nèi)容，學生不但要會書寫英語，還要能英語展開正常的對話的溝通。所以，在探究英語語言學和英語教學二者融合的過程中，結(jié)合語音教學開展。比如：在講解英語口語相關(guān)知識時，可通過英語語言學中的音標實現(xiàn)教學目標，其不但有利于學生掌握正確的英語發(fā)音，在講解音標的過程中，可通過生動恰當?shù)恼Z言解釋音標含義，從而調(diào)動學生學習口語的積極性和主動性，提高學生學習效率和質(zhì)量。在傳授英語語言學中的構(gòu)詞要點時，教師可應用其中潛在的規(guī)律展開教學，幫助學生迅速、牢固的記憶單詞，增加其英語詞匯量，從而提高學生英語綜合水平。如Chopstick（筷子），是中國人吃飯用的主要用具，通過砍削竹子得來，因此筷子變成了Chop（砍）的Stick（棍棒）。教師要多多了解構(gòu)詞規(guī)律，用其改善教學效果。

第二，單詞尾音有濁音與清輔音的分別。例如：單詞的詞尾是清輔音，s讀/s/，但單詞詞尾是濁音時，s此時就要讀成/z/。這便是同化原理，教師可利用這種相似的單詞指引學生自己感受，臨近的兩個音一般會配有另外一個音的特征或是二者結(jié)合生成全新的音。

第三，語言學習和單詞掌握情況息息相關(guān)，只有擁有大量單詞量，才能確保學習能取得良好的效果。教師可充分利用語義學，讓學生形成正確的思維，把不用類型的單詞予以區(qū)分，指引其系統(tǒng)化的記憶單詞。這樣一來，在應用系統(tǒng)中的一些單詞時，便能激活此系統(tǒng)中的關(guān)聯(lián)詞匯，進而加深記憶。

第四，會話原理、語境在英語教學中有著至關(guān)重要的作用，語用學的應用能為學生打造優(yōu)越的語言氛圍。另外，其能充分體現(xiàn)出所學知識的應用特征。在提高學生領(lǐng)悟能力的同時，增強其學習興趣。

四、結(jié)論

綜上所述，加強英語教學中英語語言學融合性分剖析，不但能提高教學效率，還能提升學生學習水平。教師要充分意識到此方面的重要性，在實踐中積極挖掘教學規(guī)律和方法，確保學生良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]李美玲.關(guān)于建構(gòu)主義理論對大專院校英語語言學教學的啟發(fā)與思考[J].教育現(xiàn)代化，2018（37）：129-130.