【摘要】在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展背景下，我國國際地位逐漸提高，英語能力成為當代大學生必備的技能之一。英語本身就是一門交流的工具，因此英語口語對于學生的英語素養(yǎng)具有十分重要的影響。這就意味著，在大學英語教學中對于學生的英語口語訓練給予高度重視，從而提高當代大學生的英語口語能力，維護我國國際地位?；诖耍疚姆治隽擞绊憣W生英語口語能力的主要因素，探究了大學英語教學中加強口語訓練的策略以及方法，希望以此提高大學生的英語口語能力，從而提高大學英語教學效果。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學；口語聯(lián)系；策略；方法

【作者簡介】石慧敏（1977.11-），女，苗族，貴州銅仁人，銅仁學院，副教授，研究方向：英語教育。

前言

在大學英語教學中，有些學生雖然通過了國家英語四、六級考試，但是這些學生并不能與外國人用英語進行交談，甚至在英語課堂中也不能運用英語表達自身觀點。導(dǎo)致大學英語教學出現(xiàn)“默聲英語教學”出現(xiàn)，嚴重影響學生英語口語能力發(fā)展，不利于學生的全面發(fā)展。而英語本身是交流的手段，是傳遞思想的工具，在大學英語教學中，教師應(yīng)不斷運用多種教學方式，加強學生的英語口語聯(lián)系，培養(yǎng)學生良好的英語能力，促使學生全面發(fā)展。

一、影響學生口語能力的因素

1.缺乏英語語境。由于英語不是我們的母語，學生在學習英語時并沒有良好的英語語境。進而導(dǎo)致學生運用英語口語的場合較少。在大學英語教學中，教師把控課堂教學，學生的英語口語練習機會與時間十分有限，導(dǎo)致學生在大學英語課堂教學過程中，不能得到有效的英語口語練習，進而影響學生的英語口語能力。

2.心理因素。大學生具有很強的自尊心，在英語教學過程中學生害怕開口運用英語表達自身觀點，學生害怕自己犯錯，害怕受到教師的責備，同時害怕其他學生的恥笑，導(dǎo)致學生在大學英語教學中不愿積極主動表現(xiàn)自己，造成學生在英語口語表達過程中始終處于緊張的狀態(tài)，進而影響學生的英語口語表達效果。導(dǎo)致學生緊張、害怕的心理主要是由于學生缺乏有效的英語口語練習機會，進而造成學生在進行英語口語表達過程中，學生過多考慮自己表述過程中語法是否正確，發(fā)音是否準確，進而影響學生的英語口語訓練的有效開展。

3.母語對于英語口語的干擾。母語與英語之間存在較大差異，這種差異性會影響學生的英語口頭表述。在大學英語教學過程中，不論學生聽取哪些英語口語內(nèi)容，學生都會將其翻譯成為母語，再將其進行記憶存儲。這就意味著，學生在進行英語口語表達前會將表達內(nèi)容對應(yīng)相應(yīng)的母語表達方式，然后翻譯成為英語進行表達。因此，學生的英語口語表達受到自身母語的干擾。借助與母語翻譯的英語口語不能確保其準確性。

二、大學英語教學中加強口語訓練的策略與方法

1.創(chuàng)設(shè)良好語境。英語不是我們的母語，導(dǎo)致在大學英語教學過程中，學生缺乏良好的語言環(huán)境。因此，在教學過程中，教師應(yīng)重視為學生創(chuàng)設(shè)良好的語境，促使學生融入到良好的語言環(huán)境中，從而提高學生的英語口語能力。首先，在大學英語課堂教學過程中，教師應(yīng)運用英語進行授課，對于教學內(nèi)容盡量運用英語表達說明，對于專業(yè)詞匯教師可以運用漢語進行解釋，同時根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，選擇合適的表述方法，進而為學生創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境。其次，教師在課堂教學中幫助學生開展口語活動。例如，在英語課堂教學前五分鐘，組織學生開展“Free Talk”活動，促使每位學生參與其中，教師不規(guī)定學生表達內(nèi)容，從而使學生有效運用自身學習的英語知識進行口語表述，激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極參與其中，有效提高學生英語口語水平。教師還可以組織學生開展看圖說話練習。在英語教材中具有很多插圖，教師可以充分利用這些插圖，引導(dǎo)學生開展英語口語表達。教師鼓勵學生將在圖片中看到的內(nèi)容進行英語口語表達，同時對于學生表達內(nèi)容多少以及難易程度，教師都不做限制，促使學生真正融入到口語訓練過程中。并且，教師可以組織學生進行先聽后說的口語訓練。例如，在開展英語教學過程中，教師利用“What、Why、Who”等進行提問，學生在學習相應(yīng)教學內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學生進行回答，不僅可以使學生理解掌握相應(yīng)的教學內(nèi)容，同時促進學生英語水平得到提高。

2.培養(yǎng)學生信心。在大學英語教學中加強口語訓練，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生良好的自信心，從而使學生積極主動參與到口語訓練中，并且在英語口語訓練中積極發(fā)揮自身主體作用，有效提高學生的英語口語能力。首先，在教學過程中，教師應(yīng)為學生營造良好的口語訓練氛圍。教師應(yīng)充分了解影響學生順利開展口語練習的原因，從而在大學英語課堂教學中，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。同時，教師應(yīng)給予學生更多鼓勵，少些批評，從而幫助學生樹立積極的學習態(tài)度，促使學生敢于融入到英語教學中的口語訓練中。其次，教師應(yīng)認識到在英語口語訓練中，學生犯錯是不可避免的，教師應(yīng)給予不自信的學生更多鼓勵，從而促使學生敢于張口參與英語口語練習。當學生在英語口語練習過程中出現(xiàn)錯誤，教師不應(yīng)馬上打斷，而是應(yīng)在學生表述完畢后，教師在不傷害學生自尊心的前提下，對學生進行指導(dǎo)，進而提高學生的英語口語能力。同時，教師對于學生在英語口語表達過程中出現(xiàn)不影響表達意義，形式上發(fā)生的錯誤，教師可以暫時擱置，待學生真正克服害怕犯錯的心理后，對學生的準確性逐漸提出相應(yīng)的要求。在大學英語教學中的口語訓練過程中，教師給予學生鼓勵，幫助學生樹立良好的學習信心，促使學生克服自身緊張、害怕的心理，進而積極參與到英語口語訓練中，從而提高學生的英語口語能力。

3.重視英語口語基礎(chǔ)練習。英語是具有具有感性的學科，英語口語更是感性的藝術(shù)，利用英語口語表達人豐富的情感以及實現(xiàn)交流的目的，是英語口語表達的重要意義。因此，在大學英語教學中的口語訓練過程中，教師應(yīng)重視英語口語基礎(chǔ)練習，從而使學生真正通過英語口語表達自身情感。在教學過程中，教師應(yīng)給予英語朗讀高度重視。首先，教師應(yīng)為學生選擇原版英語口語材料。由于漢語與英語之間表達方式具有很大差異性，選擇原版英語口語材料，學生可以掌握地道的英語口語表達方式，從而使學生掌握正確的英語口語發(fā)音，對于學生的英語表達方式進行規(guī)范，同時培養(yǎng)學生準確的英語思維方式。其次，教師根據(jù)學生的實際學習能力以及學習基礎(chǔ)等學習情況，為學生選擇合適的英語口語材料。教師引導(dǎo)學生根據(jù)自身能力選擇相應(yīng)的英語口語材料開展學習。最后，教師運用循序漸進方式開展英語口語訓練。開始，教師可以組織學生開展英語短對話口語訓練，促使學生掌握語音語調(diào)，斷句、發(fā)音等，以此了解英語語言表述國家日常表達習慣以及表達方式。待學生英語口語能力得到一定提高時，教師應(yīng)組織學生開展英語短文聯(lián)系，學生進行英語短文朗讀，使學生通過模仿練習，掌握相應(yīng)的英語口語表達方式，真正提高學生的英語口語表達能力，同時提高大學英語教學質(zhì)量與教學效率。

4.借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)開展英語口語練習。由于大學英語教學時間十分有限，而教學任務(wù)十分繁重，導(dǎo)致學生缺少英語口語訓練時間與機會。教師應(yīng)重視運用多種練習方式開展英語口語練習，從而使學生在有限的時間內(nèi)提高自身英語口語水平。同時，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能，打破傳統(tǒng)英語口語訓練中的枯燥感以及課堂教學的時間空間限制。利用多媒體設(shè)備可以為學生展示正確的英語口語發(fā)音，同時學生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展無限制的英語口語訓練，提高學生的英語口語能力，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識。在英語教學中的口語訓練過程中利用網(wǎng)絡(luò)技與多媒體設(shè)備，運用多種形式為學生展示英語知識，激發(fā)學生英語學習興趣，促使學生積極主動參與到英語口語訓練中，同時可以幫助學生加深記憶，真正促使學生英語口語能力得到提高。

三、總結(jié)

綜上所述，在大學英語教學過程中加強學生英語口語訓練，對于提高學生英語口語能力具有十分重要的意義。因此，在教學過程中，教師應(yīng)幫助學生樹立良好的英語口語表達信心，促使學生積極參與口語訓練中，同時重視學生的口語基礎(chǔ)練習，為學生創(chuàng)造良好的語境，以及運用多種方式開展口語訓練，真正提高學生英語口語水平，提高學生英語素養(yǎng)。

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