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        關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的差異化教學(xué)

        2018-02-26 12:51:46范乾生
        新教師 2018年11期
        關(guān)鍵詞:差異思維評(píng)價(jià)

        范乾生

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出,數(shù)學(xué)教學(xué)要以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。面對(duì)同一個(gè)班級(jí)不同潛質(zhì)的學(xué)生,教師應(yīng)充分創(chuàng)造條件,讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上能夠有不同程度的發(fā)展。那么,如何在有限的40分鐘課堂中既能完成教學(xué)目標(biāo),又能讓優(yōu)等生吃好,中等生吃飽,學(xué)困生吃得了?筆者認(rèn)為:新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立以人為本的理念,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,采用差異評(píng)價(jià)策略,指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        一、關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的差異,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

        受先天遺傳和后天環(huán)境等因素的影響,學(xué)生的發(fā)展有一定差異。教師要承認(rèn)個(gè)體存在差異這個(gè)事實(shí),深入了解、分析、研究學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的思維特征和規(guī)律,關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的差異,再結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求,設(shè)計(jì)出具有明確要求和梯度的發(fā)展目標(biāo),制訂適合不同類型學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式和措施。

        如教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著這樣的認(rèn)知差異:有的學(xué)生停留在直觀的認(rèn)知階段,需要借助小棒、手指、圖形等直觀材料才能完成對(duì)數(shù)的認(rèn)知;有的學(xué)生利用數(shù)的分與合或通過(guò)觀察直接抽象出數(shù)字;有的學(xué)生可以2根、2根地?cái)?shù)數(shù),再利用數(shù)的合成進(jìn)行認(rèn)知。據(jù)此筆者利用信息技術(shù)輔助教學(xué),開(kāi)展操作實(shí)踐活動(dòng),再利用合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)有余力的學(xué)生充分展示抽象性數(shù)學(xué)認(rèn)知方式,讓學(xué)困生模仿表達(dá)。這樣便使得不善于抽象性思維的學(xué)生,得到鍛煉和提高的機(jī)會(huì),而抽象思維能力強(qiáng)的學(xué)生,他們的強(qiáng)項(xiàng)也有了表現(xiàn)的空間。

        二、認(rèn)可學(xué)生思維方式的差異,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

        學(xué)生思維方式的差異是客觀存在的,教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮不同思維方式的功能,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思維方式。學(xué)生的思維方式主要有以下幾種表現(xiàn):從思維方向上看,有的習(xí)慣從已知條件通過(guò)推理判斷一步步指向未知;有的樂(lè)于運(yùn)用綜合法反其道而行;有的則綜合兩種思維方式的優(yōu)點(diǎn),通過(guò)分析中間問(wèn)題獲得問(wèn)題的解決。從思維的特色看,有的則喜歡開(kāi)展抽象思維,有的則喜歡運(yùn)用直觀思維?;谶@個(gè)事實(shí),教師應(yīng)積極拓寬學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間,認(rèn)可學(xué)生存在思維方式的差異,引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用自己的思維方式展開(kāi)主體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,吸收他人思維方式的優(yōu)點(diǎn),有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,促使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

        例如,在四則混合運(yùn)算教學(xué)“買文具”一課中,筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題:“買3個(gè)計(jì)算器和1支鋼筆要多少元?”創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生模擬進(jìn)行購(gòu)買活動(dòng)。(1)顧客:“我先付計(jì)算器的錢66元,再付鋼筆的錢6元。”老板:“你一共付我多少錢呢?怎么算?”顧客:“一共付66+6=72元。”(2)顧客:“我先付鋼筆的錢6元,再付計(jì)算器的錢66元,我一共付72元?!保?)顧客:“我一次性付72元。”當(dāng)學(xué)生展示完自己的付錢方法后,筆者及時(shí)予以評(píng)價(jià),學(xué)生在觀看和傾聽(tīng)他人付錢方法的過(guò)程中,自己的思維能力也得到了進(jìn)一步提升。這樣的教學(xué),教師認(rèn)可學(xué)生獨(dú)特的思維方式,肯定他們合理的思維成分,既滿足了不同層次學(xué)生表現(xiàn)和渴求成功的欲望,又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感參與,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

        三、尊重方法選擇的差異,激活學(xué)生思維的可塑性

        在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法各不相同,教師要尊重這種差異,讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì),使各種類型的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,從而獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)生的思維活動(dòng)是因?yàn)橛龅搅藛?wèn)題需要解決而引起的,問(wèn)題的解決是一個(gè)不斷尋求最佳途徑的、曲折的探索過(guò)程。學(xué)生個(gè)體的方法是制訂問(wèn)題解決方案的有效資源,教師要尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇,給予其表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)和空間,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)屬于自己的解決問(wèn)題的策略,培養(yǎng)自主探索能力,設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)方案,積極地挑戰(zhàn)自己,鍛煉自己思維的敏銳性,體驗(yàn)成功的喜悅,從而培養(yǎng)自覺(jué)思維的主動(dòng)性與積極性。

        例如,在教學(xué)“衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間”一課時(shí),筆者設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題:“商店從工廠批發(fā)了80臺(tái)錄音機(jī),每臺(tái)140元,賣出70臺(tái)錄音機(jī)后開(kāi)始降價(jià)銷售(原售價(jià)160元,現(xiàn)價(jià)138元),如果這批錄音機(jī)全部售出,你認(rèn)為商店老板是賺錢還是賠本?”筆者先讓學(xué)生讀題、理解題意,然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論,最后匯報(bào)解法。方法1:算出70臺(tái)的總售價(jià)加上10臺(tái)的總售價(jià),再與進(jìn)貨總價(jià)比較(或相減);方法2:算出80臺(tái)總售價(jià),再與進(jìn)貨的總價(jià)比較;方法3:將與進(jìn)價(jià)相比70臺(tái)多賣的錢數(shù)和10臺(tái)少賣的錢數(shù)相減。教師在充分肯定學(xué)生個(gè)性化的解題方法后,利用激勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)要從不同的角度去思考和分析,多掌握不同的解題方法,提高解題能力。學(xué)生體驗(yàn)到受尊重的滿足感,體會(huì)到自己方法的意義,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的欲望,從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,明確自身的努力方向,形成個(gè)性化發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生主體內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性和可塑性。

        四、開(kāi)展差異評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,明確學(xué)習(xí)方向

        課堂評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。因此,在小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)以激勵(lì)為主,從不同角度切入,采用富有個(gè)性化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生,營(yíng)造一種輕松的、和諧的、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。切不可用單一的語(yǔ)言模式去評(píng)價(jià)學(xué)生。

        教師要善于用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生課堂發(fā)言后,教師要及時(shí)給予肯定,盡量放大學(xué)生的閃光點(diǎn),多用激勵(lì)性的語(yǔ)言,如“你說(shuō)得真好”“你真了不起,這么難的問(wèn)題都能想出來(lái)”等,杜絕用挖苦和諷刺的語(yǔ)言打擊學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的自尊心。還可以用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的注意力不集中,課堂的聽(tīng)課效率低時(shí),巧用幽默詼諧的語(yǔ)言調(diào)節(jié)氣氛,能迅速扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力。

        例如,在教學(xué)數(shù)的讀寫(xiě)“人口普查”一課時(shí),筆者遇到這樣一個(gè)情況:“6008000這個(gè)數(shù)讀作什么?”有一位學(xué)生讀作“六千零八”,引發(fā)其他學(xué)生的議論,這位學(xué)生意識(shí)到自己說(shuō)錯(cuò)了,馬上辯解:“老師講課的時(shí)候,不是說(shuō)中間有幾個(gè)零只讀一個(gè),末尾的零不讀嗎?”此時(shí)筆者笑著對(duì)他說(shuō):“如果你借我六百萬(wàn)八千元,還錢的時(shí)候,我還給你六千零八元,你愿意嗎?”此時(shí),這位學(xué)生自己也笑了。教學(xué)中教師要采用激勵(lì)、幽默、委婉的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,明確努力方向,促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展。

        學(xué)生的差異是一種寶貴的教學(xué)資源,教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異現(xiàn)狀,尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、方法等方面的個(gè)性化選擇,實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo),促進(jìn)個(gè)體的全面健康發(fā)展。

        (作者單位:福建省順昌縣水南中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯:王彬 劉貞輝)

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