祝爽

文章編號(hào)：1674-120X（2018）36-0110-02

摘 要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)逐漸受到了社會(huì)各界的重視，而“就業(yè)難”成為高居不下的熱門話題。面對(duì)現(xiàn)階段日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)發(fā)展對(duì)行業(yè)專業(yè)化應(yīng)用人才的需求在不斷增加，而對(duì)高職院校來講需要積極轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的教育觀念，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型、技能型人才，讓學(xué)生從自身出發(fā)，了解社會(huì)供給與需求，轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)自身整體素質(zhì)鍛煉，從而更好地投入社會(huì)中去，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職教育教學(xué);現(xiàn)狀;就業(yè)導(dǎo)向;改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G710??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也隨之發(fā)生了較大的變化，慢慢向多元化、多層次化方向發(fā)展。對(duì)教育來說，做到人才培養(yǎng)的多層次化、多樣化，才可以在一定程度上充分滿足現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展需求，促進(jìn)企業(yè)在日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利。在社會(huì)發(fā)展需要日益提升的同時(shí)，對(duì)高職院校教育的要求也在不斷地提升，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高職院校教育需要以就業(yè)為教育導(dǎo)向，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新。

二、當(dāng)前高職教育存在的問題與面臨的困難

國(guó)家高職教育的發(fā)展，在很大程度上改變了我國(guó)不合理的教育結(jié)構(gòu)。而就目前情況分析，當(dāng)前的高職教育雖然是時(shí)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，但伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求也打開了一種專業(yè)化、多元化的局面，高職教育的模式卻出現(xiàn)了與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)的狀況，從而引發(fā)了教師不會(huì)教、學(xué)生學(xué)習(xí)隨意、辦學(xué)特色不鮮明、學(xué)校布局及專業(yè)設(shè)置不合理等一系列問題。

目前高職教育仍以學(xué)科理論導(dǎo)向?yàn)橹鳎褌魇趯W(xué)科理論作為教育的主要任務(wù)，以受教育者接受理論知識(shí)的程度來衡量教學(xué)效果;僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，沒有看到學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識(shí)能力的主動(dòng)構(gòu)建者，不了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)與類型的差異;對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求統(tǒng)一，忽視其個(gè)性與特長(zhǎng)的培養(yǎng)。另外，教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和透徹性，要求知其然，還要知其所以然。習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)傳授模式，缺少師生之間、學(xué)生之間的相互交流，重視書本知識(shí)，忽視實(shí)踐訓(xùn)練，會(huì)致使培養(yǎng)的學(xué)生缺乏就業(yè)能力，不能滿足社會(huì)的需要。學(xué)習(xí)的最終目的不僅在于學(xué)到知識(shí)，更重要的是實(shí)踐，就是將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在社會(huì)實(shí)踐中。

（一）對(duì)高職院校教育的投入嚴(yán)重不足

高校大幅度擴(kuò)招，使得高職院校的教育準(zhǔn)備工作進(jìn)入瓶頸期，辦學(xué)投入嚴(yán)重缺乏，這在一定程度上致使高職院校師資、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面出現(xiàn)了很嚴(yán)重的斷層，制約了高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）人才應(yīng)用觀念存在偏差性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)型、研究型人才的需求逐步進(jìn)入最大需求時(shí)期，但是對(duì)高職學(xué)生來說他們所接受的教育卻無法在發(fā)展中滿足社會(huì)的需求，只能進(jìn)入一種被迫選擇就業(yè)的局面。而社會(huì)上也存在對(duì)基本人才的錄用的嚴(yán)重的歧視，“低層次”高等教育的學(xué)生在工作的錄用上也呈現(xiàn)出“招生錄取，先本后?！钡膬A向，對(duì)錄用學(xué)生進(jìn)行學(xué)歷劃線，這在很大程度上影響了高職教育的專業(yè)化發(fā)展。

（三）學(xué)科本位模式的干擾性

現(xiàn)在很多高職院校的教育依然沿用學(xué)科本位課程模式和課程形式。在實(shí)際教學(xué)過程中，以授理論知識(shí)為教育的核心，能力本位的教育思想基本上還是處于形式。從實(shí)際情況分析，很多的高職院校在課程設(shè)置上，太過于強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生自身的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無法得到一定的重視，并且完全忽略了學(xué)生未來崗位的需要。還有很多的教師對(duì)社會(huì)的實(shí)際生產(chǎn)、生活了解不多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，但是這對(duì)學(xué)生來說是一種不合理的培養(yǎng)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生全方位的發(fā)展，致使學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)時(shí)沒有絲毫實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初入職場(chǎng)四處碰壁，心理嚴(yán)重受挫。

（四）企業(yè)融合機(jī)制的不成熟性

現(xiàn)階段的高職教育發(fā)展本身所具有的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能被嚴(yán)重削弱，高職教育與企業(yè)發(fā)展的融合發(fā)展機(jī)制沒有完全跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，出現(xiàn)很嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象?，F(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)的人才和社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的用人要求出現(xiàn)很嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)性;高職院校的功能定位不夠科學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的目標(biāo)取向不明顯。并且社會(huì)企業(yè)和高職院校的基本教育的合作積極性不高，使得很多的企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)完全脫離高職院校的培養(yǎng)計(jì)劃，這在很大程度上影響了高職教育健康的發(fā)展。

（五）高職生就業(yè)的嚴(yán)峻性

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)用工制度、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生分配就業(yè)制度的改革，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，受到多方面的因素影響，高職院校對(duì)學(xué)生就業(yè)方面的培育出現(xiàn)了很嚴(yán)重的滯后性?；驹蛴幸韵聨c(diǎn)：

1.就業(yè)觀念盲目

就目前情況分析，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值過高，而學(xué)生對(duì)就業(yè)目標(biāo)定位過高，在就業(yè)觀念上形成一種“不吃苦，要高薪、體面工作”的追求現(xiàn)狀，錯(cuò)失了很多合適的工作，把自己的就業(yè)之路縮窄，從而進(jìn)入一種盲目的就業(yè)狀態(tài)，或者依賴學(xué)校和家長(zhǎng)的推薦，無法滿足自我理想的工作需求。

2.辦學(xué)理念的滯后性

現(xiàn)在很多學(xué)?；旧隙疾粫?huì)按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求進(jìn)行適應(yīng)性的辦學(xué)，無法在時(shí)代快速發(fā)展的大環(huán)境下適應(yīng)人才市場(chǎng)的變化，對(duì)基本的就業(yè)信息獲取也存在很大的缺失性，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的掌握。此外，高職院校對(duì)開拓畢業(yè)生就業(yè)渠道、推薦畢業(yè)生就業(yè)缺乏一定的責(zé)任感，教學(xué)積極性較差，嚴(yán)重影響了高職院校的教學(xué)模式改革。

3.專業(yè)設(shè)置的不協(xié)調(diào)性

很多高職院校對(duì)人才市場(chǎng)需求狀況缺乏一定的調(diào)查研究和科學(xué)的預(yù)測(cè)性，只是單純地根據(jù)市場(chǎng)需求的表象，開設(shè)“熱門”專業(yè)，如財(cái)會(huì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等。這樣就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)選擇性進(jìn)入一種盲目的集中狀態(tài)，再加上缺乏政府的相關(guān)調(diào)控，部分工作的就業(yè)供過于求，從而造成人才積壓或者是一部分工作出現(xiàn)短缺，人才供不應(yīng)求的失衡狀況。

4.教育、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)

現(xiàn)階段的高等教育規(guī)模隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷擴(kuò)大，大學(xué)擴(kuò)招使得高等教育從精英教育逐漸過渡到大眾教育階段，并且現(xiàn)階段高職院校設(shè)置的專業(yè)課程沒有根據(jù)實(shí)際的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況而設(shè)定，嚴(yán)重影響了對(duì)專業(yè)化人才的定向性培養(yǎng)，難以適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求的變化。

5.就業(yè)指導(dǎo)的滯后性

各高職院?；旧隙紩?huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的就業(yè)指導(dǎo)，但就目前情況分析，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展極其緩慢，并且也不符合實(shí)際。從高校就業(yè)指導(dǎo)教師方面考慮，就業(yè)指導(dǎo)教師基本上都是一些缺乏專門培訓(xùn)的非專業(yè)教師兼職教學(xué)，且就業(yè)指導(dǎo)的能力較差，就業(yè)指導(dǎo)課基本上都是流于形式化教學(xué)，缺乏實(shí)際意義。

6.就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制不完善

從現(xiàn)階段的大學(xué)生就業(yè)機(jī)制分析，目前大學(xué)生的就業(yè)機(jī)制太過于陳舊，依然采用的是傳統(tǒng)的以市場(chǎng)為主導(dǎo)的“自主擇業(yè)，雙向選擇”的就業(yè)模式，這個(gè)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的情勢(shì)變化?，F(xiàn)階段人才需求與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐漸向多樣化和專業(yè)化發(fā)展，傳統(tǒng)的單一就業(yè)模式就進(jìn)入僵化期，完全不能實(shí)現(xiàn)“公平、有序、擇優(yōu)”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，造成人才與市場(chǎng)需求的不協(xié)調(diào)性。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革創(chuàng)新

（一）樹立正確的教育理念

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的日益需要，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育需要積極轉(zhuǎn)變教育理念，提倡以技能提升為主的基本教育理念，樹立技能培訓(xùn)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)對(duì)未來職業(yè)的基本規(guī)劃。在教學(xué)過程中，堅(jiān)持“以人為本”的原則，堅(jiān)持做到提高學(xué)生素質(zhì)水平以及企業(yè)實(shí)際需求的有機(jī)結(jié)合，借助現(xiàn)代化教育促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升，及時(shí)充分了解社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的專業(yè)化培訓(xùn)教育，讓學(xué)生在未來的發(fā)展中更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

（二）調(diào)整教育專業(yè)設(shè)置

以就業(yè)為導(dǎo)向的教育改革要求高職院校教育必須推陳出新，設(shè)立一些相關(guān)的熱門專業(yè)，強(qiáng)化骨干型專業(yè)的建設(shè)，根據(jù)市場(chǎng)的需求及時(shí)地對(duì)相關(guān)的教學(xué)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。面對(duì)新時(shí)代的發(fā)展?fàn)顩r，積極開發(fā)新興的專業(yè)趨向，促進(jìn)復(fù)合型專業(yè)推廣應(yīng)用，積極讓學(xué)生進(jìn)行拓展性的專業(yè)學(xué)習(xí)，向自身專業(yè)的專門化方向發(fā)展，逐漸讓教育專業(yè)的適應(yīng)性和針對(duì)性最大限度地適應(yīng)社會(huì)需求。

（三）完善人才培養(yǎng)模式

高職教育新時(shí)代的發(fā)展模式要積極面向社會(huì)，高職院校要充分利用自身現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生提供集訓(xùn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生成為自身發(fā)展創(chuàng)業(yè)的資源，還需要強(qiáng)化學(xué)校以及社會(huì)企業(yè)之間的合作，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐訓(xùn)練需求。另外，學(xué)校要積極引進(jìn)外來人才對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在指導(dǎo)性學(xué)習(xí)過程中掌握社會(huì)發(fā)展最新的信息，為自身的專業(yè)技能提升提供優(yōu)利條件，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）進(jìn)行專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)

高校培養(yǎng)人才的同時(shí)，需要不斷努力優(yōu)化職業(yè)類課程和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，往人才的專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展，按照“適合教育、全人教育、有效教育、實(shí)用教育”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)指導(dǎo)，培育新時(shí)代的人才。

（五）以學(xué)生為中心，開展第二課堂活動(dòng)

組建學(xué)生科技活動(dòng)組織，設(shè)立學(xué)生興趣小組、專業(yè)技術(shù)工作室、創(chuàng)新活動(dòng)室，積極組織學(xué)生參加各種技術(shù)大賽。通過各類基地建設(shè)，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)民共建基地、愛國(guó)主義教育基地、法制教育基地、愛心教育基地等。實(shí)行“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的“三自管理”，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)交往能力。

（六）國(guó)家政策的大力扶持

近幾年來，我國(guó)高職畢業(yè)生的數(shù)量在逐年快速上升。政府部門方面，應(yīng)從根源上改變學(xué)校的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)可以充分地運(yùn)用到以后的社會(huì)工作中去;學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生搭建與社會(huì)接觸的各種平臺(tái)，使得高職學(xué)生在校期間可以接觸更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

從高職教育發(fā)展角度來看，在對(duì)專業(yè)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的過程中需要始終堅(jiān)持以能力為本位，體現(xiàn)出職業(yè)特色和地方特色。并結(jié)合社會(huì)企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新時(shí)代教育機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)崗位環(huán)境，提高其社會(huì)適應(yīng)能力，這有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)能滿足學(xué)生就業(yè)需求及市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的需求。

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