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        巧用比較思想助力計算教學

        2018-02-26 13:13:40黃英
        廣西教育·A版 2018年11期
        關鍵詞:優(yōu)化算法

        黃英

        【摘要】本文論述教師在計算教學中滲透比較的數(shù)學思想,引導學生學會聯(lián)系已有知識經驗進行學習,學會新舊知識間的類比、遷移、轉化,掌握解題策略多樣化等學習技能,引導學生在比較知識的共性與差異中實現(xiàn)舊知識向新知識的遷移,加深對算理的理解。

        【關鍵詞】比較思想 理解算理 探索算法 優(yōu)化算法

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2018)11A-0130-02

        比較思想指在分析個體屬性的基礎上明確事物之間的異同,并依據(jù)差異加以區(qū)分,憑借共同點加以整合,從而在本質上理解事物的特點,把握整體內涵。在計算教學中滲透比較思想,有利于引導學生在比較知識的共性與差異中實現(xiàn)舊知識向新知識的遷移,逐步掌握計算方法,提高計算能力。

        一、類比,在共性中理解算理

        數(shù)學各個板塊內的知識因其差異性而具有存在的意義,同時也因共性而使其共同形成一個模塊。引導學生抓住知識間的相同點,進行類比遷移,用學過的知識點啟發(fā)沒學過的知識,從而在共性中快速掌握算理,鍛煉學生“順向”的邏輯思維能力。

        在學習蘇教版數(shù)學一年級下冊《100以內的加法和減法》時,筆者首先帶領學生回憶上冊所學的《20以內的進位加法》的內容,通過計算①9+8=□,②4+7=□,③3+8=□等習題,學生很快回憶起利用“湊十法”進行計算。接著筆者出示:④19+8=□,⑤24+7=□,⑥33+8=□,讓學生觀察式子④⑤⑥與式子①②③有什么相同點。思考一會兒后有學生舉手說:“我發(fā)現(xiàn)式子④的第一個數(shù)個位上的數(shù)字和式子①的第一個數(shù)字相同,式子⑤與式子②相同,式子⑥與式子③相同?!惫P者說:“很好,如果把式子④變成10+9+8你們發(fā)現(xiàn)了什么呢?”學生不假思索地說:“這個式子的后部分和式①是一樣的?!惫P者追問:“此時你們能夠告訴我怎么計算式子④嗎?”“變成10+9+8之后9+8通過“湊十法”得出17,最后10加17等于27?!币粚W生搶答道。最后筆者點評道:“‘湊十法遷移運用得很恰當,大家還有沒有想到其他形式的‘湊十法呢?”學生回答說:“可以把19分成17加2,2+8=10,最后17加10得27?!本瓦@樣,在共性比較中學生學會了運用類比遷移。

        二、對比,在差異中探索算法

        數(shù)學知識有其相似性也必然存在差異性,差異性是區(qū)分不同概念、性質和方法的根本。教師要引導學生在比較中以差異性為切入點,進行自主探究,獲得新知。在比較學習中,學生對“20以內的進位加法”有了初步的認知,于是筆者趁熱打鐵,帶領學生運用比較思想探究《20以內的退位減法》,直抵知識更深層。

        課上筆者通過情境問題和學生一起提煉出算式15-9=□,學生看到這個式子感到既熟悉又陌生,筆者又列出學生已經熟練掌握的十以內的減法的式子:9-5=□,讓學生比較這兩個式子的不同,學生一眼就可以看出不同點,即第一個式子的第一個數(shù)是兩位數(shù),這也是學生不會解答的難點所在。這時,筆者引導學生回憶學習《20以內的進位加法》時的計算方法,學生很快就回答說:“是‘湊十法,先湊出來一個十,再用十和另一個數(shù)相加?!惫P者啟發(fā)說:“在加法中我們通過‘湊十法進行轉化,將20以內的加法變成我們熟悉的十以內的加法,那這個式子能不能也通過‘湊十來實現(xiàn)十以內的減法的轉化呢?”學生思索片刻后,一個學生興奮地舉手說:“老師,我想到了,可以先把15轉換成5+10,讓10先減9得到1,再算5+1就可以得到結果了!”其他學生聽后恍然大悟,筆者趁熱打鐵啟發(fā)道:“你們看剛剛我們是通過分解15湊成10和5,那可不可以分解9來解答呢?”學生經過討論總結得出:“因為9可以分成5+4,可以先讓15減去5得10,然后再用10減4,以此轉化成我們熟悉的情況?!?/p>

        通過比較引導學生發(fā)現(xiàn)十以內的減法和20以內退位減法的關鍵差異,啟發(fā)學生運用已學的數(shù)學方法將不會的差異點轉化,從而解決問題,讓學生在探究解題算法的過程中,鍛煉了其思維能力,最終實現(xiàn)知識的遷移。

        三、拓展,在運用中優(yōu)化算法

        算法、算理的掌握是數(shù)學計算的基礎,計算能力的內涵不只限于會算,還涉及計算的速度及精確度。因此,對學生計算的速度及精確度的拓展訓練也是必不可少的,從而使學生在比較中發(fā)現(xiàn)計算技巧,在拓展中優(yōu)化算法,提高計算能力。

        在計算教學中運用比較思想,引領學生在觀察中發(fā)現(xiàn)、歸納解題技巧從而達到事半功倍的效果。在學習《20以內的進位加法》時,筆者先讓學生解答9+4+1=□和9+2+8=□這兩個算式。受思維定式的影響,學生通常習慣性地從左往右進行計算。在學生解答完畢后,筆者將上述題目改為9+1+4=? 和2+8+9=? 。由于學生對“9+1及2+8”類的加法較為敏感,所以學生得出結果的速度明顯快很多。筆者問:“比較這兩次解題過程有什么發(fā)現(xiàn)?”學生說:“第一次和第二次的算式數(shù)字相同,順序不同但結果是一樣的。”又一名學生補充說:“我覺得第二次的算式比第一次的算式算起來更順手更簡單。”筆者問:“為什么會有這種感覺呢?”“因為2+8=10和9+1=10這些太熟悉了,一眼就能看出來?!惫P者接著引導:“經過計算大家都發(fā)現(xiàn)在只有加減法的算式中,改變運算順序是不會改變計算結果的。就如第二次的算式那樣,在計算過程中我們可以適當調整計算順序,讓我們更快更精確地得到計算結果。”接著筆者出示了幾道既有加法又有減法的運算題,引導學生總結相關的簡便計算的過程,提高計算能力。

        在計算教學中滲透比較思想,有助于學生在共性與差異中,以簡單的知識為跳板理解掌握復雜的知識,建立體系,從而靈活運用計算方法,提高計算能力。

        【參考文獻】

        [1]葉榮金.比較,讓學生的思維更明晰[J].青海教育,2012(7)

        [2]朱玨.小學數(shù)學教學中比較的思想方法的應用[J].中學課程輔導(教師教育),2015(21)

        [3]汪楊.注重計算能力培養(yǎng),助推小學數(shù)學教學[J].新課程(小學),2014(5)

        [4]秦衛(wèi)賢.聚焦教材 著眼對比 提高效率——淺談小學數(shù)學課堂的對比策略[J].小學教學參考(數(shù)學版),2016(4)

        (責編 林 劍)

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