蘇炎珍

文章編號：1674-120X（2018）36-0090-02

摘 要：由于教學資源有限，實驗教師匱乏，實驗課課時和設備難以保證，對學生探究能力的培養(yǎng)不足，評價教與學的方式單一，這些都不利于推進高中生物實驗教學、提高學生的科學素養(yǎng)。因此，我們在平時的實驗教學中，不斷完善評價機制，開展了以完善實驗教學評價方式為核心的教學研究，豐富評價方式，以評價促進教師的教學技能和教學過程，以評價推進學生的生物學素養(yǎng)，并取得了一定的成效。

關鍵詞：實驗教學;改進;量化評價

中圖分類號：G633.91??文獻標識碼：A

生物實驗是高中生物教學的重要組成部分。通過實驗，可以發(fā)展學生的觀察能力、邏輯思維、分析歸納推理的能力、設計實驗和探究能力。但是由于教學資源有限、實驗師資缺乏、實驗設備藥品有限、課時不充足等因素，生物實驗往往開展不順利，即使開展了，收到的效果也并不理想。目前，許多學校在實驗教學中，對實驗教學的評價方式單一，或評價缺失，或評價方法不當?shù)?，往往滿足于學生能夠按照步驟進行實驗，得到預期的實驗結果，反映不出學生的基本實驗技能和探究能力以及實驗習慣，評價過程也只限于教師對學生的單方評價，評價不夠客觀和全面，對教師組織教學過程出現(xiàn)的問題不能及時反饋，也缺乏對學生完成整個實驗的各個環(huán)節(jié)的評價機制，這樣就弱化了實驗教學的效果。

要解決這個問題，應從學生的實驗評價入手，逐步規(guī)范學生的實驗操作，同時引導學生積極拓展思維，提升學科綜合能力。因此，我們以生物實驗課堂開展情況為立足點，通過觀察，引導學生通過自評和互評、師評等，多角度、多方位開展有效的量化評價，從而促進教學的開展，以評價促進教師提高教學技能，以評價推進學生提高生物學素養(yǎng)，并取得了一定的成效。

一、生物實驗量化評價的實施過程

（1）根據(jù)《普通高中生物學課程標準（2017年版）》的理念，確定實驗的評價標準，根據(jù)實驗的任務，明確實驗的三維目標，除了重視知識與技能、過程與方法，還必須把情感態(tài)度與價值觀有機滲透到實驗過程中，關注學生實驗過程，強調實驗態(tài)度和合作精神、創(chuàng)新意識等素養(yǎng)，將之與實驗活動方案有機結合并設計出具體的實驗評價表。

（2）發(fā)揮學生的主體地位，引導學生自評和互評。我們嘗試探索了多方位、多角度的評價方式。傳統(tǒng)評價主要是教師單方對學生的評價，評價效果差，不利于發(fā)揮學生的積極主動性。自評能激活學生對自我學習的正確認識，對自己進行客觀分析判斷，并對自我學習行為過程進行反思和修正。而互評是學生相互評價學習過程、學習成果的形式。通過互評，學生能相互學習、相互合作、相互督促，共同進步。具體做法是，實驗過程中對學生進行科學分組，一般3～4人，確定組長人選，在實驗前進行組長的適當培訓，使他們明確實驗目的、注意事項、實驗方法以及如何組織組員完成實驗。在實驗結束后，學生完成實驗報告，并依據(jù)他們的相互合作、明確分工完成實驗的過程中的表現(xiàn)，進行個人自評、學生互評，然后由教師結合相應情況進行評價。最后根據(jù)三方評價給予綜合評價。綜合評價得分=自評分×30%+互評分×30%+師評分×

40%。具體課例如表1所示。

（3）教師對教學實施過程也要進行量化評價，反思教學過程和教學效果。要在關鍵時候給予學生適時點撥、解惑，對學生表現(xiàn)出彩的部分進行表揚，對優(yōu)秀的實驗報告進行展示，使學生樹立正確的實驗態(tài)度和形成良好的科學素養(yǎng)。以表2為例說明。

通過對教師的教學過程和效果進行評價，反思教學過程，以便教師能有效改進自己的教授方法和有效提高教學質量。

二、分析與反思

通過將多角度、多方位的評價引入課堂，并伴隨整個學習過程，從評價的主體來看，既有教師評價又有學生的自評和互評;從量化評價的內容來看，涵蓋了科學素養(yǎng)的各個方面，包括科學實驗的基本技能、養(yǎng)成習慣、嚴謹?shù)倪壿嬎季S、合作精神等，評價作為一種教學策略能提升實驗課堂教學的有效性，促進學生開展探究性學習。

例如，在觀察植物細胞的質壁分離和復原的這節(jié)實驗課，在準備階段就引入書面的量化評價，可以促使學生在課前收集相關信息，復習有關背景知識，從而幫助學生確定學習目標，有的放矢。量化表將評價內容展現(xiàn)給學生，營造一種嚴謹?shù)难芯糠諊?，可以引導學生精心設計、仔細觀察，對實驗現(xiàn)象認真分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，同時將成功之處或是失誤和漏洞記錄下來進行仔細分析，找出原因，促使學生開動腦筋，不斷改進教學方法，優(yōu)化實驗方案。評價不是目的，而是促進師生共同學習和發(fā)展的手段，評價是進步的基礎和前提。

在實際操作中，會出現(xiàn)一些問題，影響評價的效度和信度。例如，發(fā)現(xiàn)學生的評價有時偏高或偏低，可能出現(xiàn)評價結果不夠客觀公正而導致評價結果偏離常理。依據(jù)不同類型的實驗，也需要設計不同的量化評價內容和標準，這也是在今后具體操作過程中需要解決的問題。

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