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        巧借教學資源構建“靈·慧·美”課堂

        2018-02-26 13:13:40陸惠蘭
        廣西教育·A版 2018年11期
        關鍵詞:教學資源

        陸惠蘭

        【摘要】本文立足個性新穎的教學資源,著眼教學活動、人際情境、教育氛圍等方面,從素材、人力、非預設情境等資源生長點展開探究,更好地優(yōu)化課堂,改變教學方式,激發(fā)學生學習興趣,幫助教師在有限的課時內更好地完成教學任務。

        【關鍵詞】教學資源 靈智趣 慧親信 美諧善

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2018)11A-0104-03

        新時代背景下的課堂呼喚生機與活力。它需要更多一些“靈·慧·美”的因子,為課堂增添魅力,從而達到優(yōu)化課堂結構,催生新型課堂文化的愿景。而課堂所包括的教師、學生、教材及教學資源等要素中,教學資源最具開放性。在課堂教學中,教師如果能立足生本,恰當選用教學資源,則有利于課堂教學各要素之間的優(yōu)化整合,使教學效果達到最佳狀態(tài)。因此,教師要立足教學資源對課堂的優(yōu)化功能,探索教學中可以開發(fā)的資源,豐富并充實現有的教學資源,并對教學資源進行整合優(yōu)化,使教學資源用得其所,最終達到教學資源的增值創(chuàng)生,創(chuàng)造出別具特色的、厚實豐盈的數學文化氛圍。

        一、巧借素材資源,探索“靈·智·趣”教學活動

        (一)巧借教材資源,靈創(chuàng)詩化情境

        現代教育學認為教學過程中的最佳組合是充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用。巧借教材資源,創(chuàng)設詩意情境,有利于吸引學生主動參與,形成“想學要學”的積極心態(tài),從而促成師生最有效的活動,也有效縮短教學任務的完成時間。

        一位教師在教學人教版數學四年級下冊《雞兔同籠》一課時,巧借教材“拓展閱讀”中《孫子兵法》的經典故事,以謎語、故事創(chuàng)設學生感興趣的問題情境,這種詩一般美麗的情境,緊緊抓住了學生的眼球,激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望,吸引學生以飽滿的熱情融入課堂教學,真正實現了“好的開始讓課堂成功了一半”。

        學習材料的作用,總是在學習者的自我品讀與感悟中才能發(fā)揮它的最大效應。因此,筆者一直都提倡讓學生做好課前預習。為了使學生的自學更有指向性,筆者還自創(chuàng)了“看—想—畫—標—問”的自學模式,指導學生學會品讀教材、感悟情境,指引學生在與文本的“對話”中放飛思維、積淀靈氣,感悟數學的情境美、規(guī)律美、簡潔美……這樣教學,以教材的“自然情境”引發(fā)學生的學習興趣,以“原汁原味的文本”引起學生的關注與思考,既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,又使教學達到“事半功倍”的效果。

        (二)巧借教具資源,智引動態(tài)創(chuàng)新

        筆者認為,信息技術教具能使教學更加直觀形象,學生的學習興致更高。例如,在教學六年級數學上冊《圓的周長》一課時,以動畫演示龜兔分別沿圓形跑道和長方形跑道賽跑的畫面,使學生感到“課伊始、趣亦生”;再通過動態(tài)演示化曲為直的方法測量圓的周長,層層疊加的方法感悟圓的周長與直徑,使學生頓生一種“學習原來這么簡單”的感慨。又如,在教學五年級數學上冊《循環(huán)小數》時,以季節(jié)交替、重復故事、紅綠燈重復播放等畫面代替呆板的講解;還有教學《年月日》時,課件演示太陽、地球與月亮之間運行的規(guī)律,使年月日的產生既神秘又淺顯;而教學低年級《圖形的認識》時,用多媒體展示不同圖形拼出的美麗圖案,往往會招來學生的聲聲歡呼!以上案例,充分展示了現代化教具的功用,讓學生充分體驗教學資源的動態(tài)美,更使一些深奧抽象的知識變得淺顯易懂,讓學生領悟得更加深入、透徹。

        不久前,筆者參加了圖形的面積教學主題研討,兩位老師先后執(zhí)教五年級《平行四邊形的面積》和六年級《圓形的面積》,分別上出了圖形教學的精彩!兩位老師的教法不同,教學思路各異,惟有教具使用上有著異曲同工之妙——都采用了直觀教具,放手讓學生動手操作,鼓勵學生放飛思維,綻放靈氣,使“冰冷的數學”化為“火熱的探討”,有效地激發(fā)了學生學習的興趣,使課堂氛圍積極和諧。同時還在教學中融合了多媒體課件的動態(tài)展示,引領學生感受面積公式的推導過程,領悟新舊圖形面積之間的聯系,為圖形面積之間知識的架構搭橋鋪路。

        可見,有效的教具資源,不僅能開闊教師的教育視野,激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧,還能改變學生在教學中的地位,使學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同構建者,讓教學超越狹隘的教育內容,讓課堂“活”起來。

        (三)巧借生活資源,趣接多彩世界

        新課改倡導數學教學要與生活密切聯系,要架構起數學與生活之間的橋梁。因此,在教學中,將生動、豐富的生活資源作為教學內容的重要補充,就相當于將一個個知識點轉化為一個個與現實生活緊密相聯、生動活潑的事例,從而開闊學生的視野,降低知識的難度,提高學生的興趣。

        如黃愛華老師在教學《百分數的認識》時,就充分利用了生活中的資源,在課前讓學生收集生活中常見的百分數,初步理解它的含義,再在課堂上與大家分享。很多老師借鑒了這樣的教學方法,如在教學《小數的認識》時,也把生活中的小數等學生熟悉的生活資源引入課堂,讓學生在熟悉的情境中學習新知。這樣教學,溝通了數學與生活的聯系,讓學生頓時產生一種原來數學就在自己身邊的感慨,從而化理性的數學為多彩的世界。

        二、巧借人力資源,創(chuàng)設“慧·親·信”的人際情境

        (一)巧借差異資源,慧推多元發(fā)展

        多元智能理論告訴我們:人總是存在個體差異的,這種差異可能會體現在對事物的個性化處理上,也可能體現在對知識的理解層次上,還可能體現在對不同知識的突出表現上。教師要清醒地認識到:學生的這種差異性不應成為教育的負擔,相反,它們是一種寶貴的資源。教師要善用這種資源,學會讀懂每一個學生,做到關注學生的差異,善待學生的差異,并根據學生的差異,運用多樣化的教學手段,促進學生潛能的開發(fā)。例如,在教學過程中,我們給學生創(chuàng)造更多自主探究和交流的機會,培養(yǎng)學生的語言智能;在教學形式上重視小組合作學習和討論,有利于人際智能的培養(yǎng);在教學環(huán)節(jié)上重視最后的反思,培養(yǎng)學生的內省智能;在教學活動中給學生提供更多動手操作的機會,促進學生動手能力的發(fā)展……總之,教師要充分利用多樣化的教學方式,促使課堂教學豐富多彩,課堂互動形式多樣,使每一名學生都能體驗成功的愉悅。

        (二)巧借教師資源,親師長促樂學

        有人說:在教學過程中,教材是主要的教學資源,但不是唯一的教學資源,教師才是最重要的教學資源。筆者深以為然。俗話說:“親其師信其道?!庇杏H和力的老師總會得到更多學生的喜歡,從而直接帶動學生聽課的情緒,使教學收到事半功倍的效果。我們總會看到,每每有實習老師離開時,總會遭遇“淚灑教室”的感人畫面。于是老教師就少不了埋怨:“這群沒良心的小猴子,我?guī)Я怂麄儙啄?,怎么就沒見他們對我這樣的依依不舍呢!”其實,這是年輕的實習老師身上自然地多了一份“學生氣”,也許他(她)的課堂駕馭能力遠遠不及經驗豐富的老教師,但他們這種“接地氣”的親和氣質,很容易就感染了學生的心靈,使他們不由自主地喜歡圍繞著他(她)。我們也經常看到,同年級組的老師里,總會有一些老師上起課來輕松快樂,帶起班似乎也不費吹灰之力,然而班上的學生卻積極向上,成績優(yōu)異,事事爭先!究其原因,也是源于教師的自身魅力對學生潛移默化的作用力。因此,教師要不斷積淀底蘊,培養(yǎng)自身樂觀開朗的個性,以無私關愛與獨特的教學魅力贏得學生純真的“水晶心”,讓自己成為精彩課堂中最重要、最有效的資源。

        (三)巧借家長資源,信促課堂添魅力

        社會與家庭是課程資源開發(fā)與建設不竭的源泉。在教學中,引領家長走進課堂,既利于加強家校溝通,增進師、生、家長之間的理解與信任,又能借助家長因職業(yè)、愛好、性格、經歷的不同而各具特色的實際,使之成為精彩課堂的有效資源。

        現在很多學校都設有家長開放日,在開放日這一天,學校邀請家長們走進校園,走進教室,走近學生,與學生一起遨游學海,擷取智慧果實。一位老師在教學《統(tǒng)計》時就巧妙利用這一個契機,設計了讓學生現場采訪的環(huán)節(jié),讓學生通過采訪收集不同職業(yè)的家長收入的數據,并根據收集的數據制作統(tǒng)計表,繪制統(tǒng)計圖。由于數據是學生現場采訪得來的,學生興趣盎然,主動性、積極性空前高漲,老師在課堂中成功退居幕后,讓學生真正成為了課堂的主人,學習效果可想而知!家長們也不再是單純的旁聽者,而是真正地參與課堂,成為課堂的主人,從而激發(fā)他們融入學校教育教學的興趣,整個課堂流敞著一種“智慧·親和·信賴”的良好的人際氛圍,這種氛圍也促使課堂彰顯其獨特的魅力,贏得學生從心底發(fā)出的喜愛。

        三、巧借非預設情境資源,創(chuàng)設“美·諧·善”教育氛圍

        (一)巧借意外資源,美牽課堂生成

        從教學實踐層面看,課堂教學本身包含著教師大量的決策過程,而這個決策過程以一定的教學資源為支撐。而課堂中的“意外”資源,更是考驗為師者的仁愛與機智。

        如一節(jié)關于《長方形的面積》的新授課。伴隨著上課鈴聲,筆者邁著輕快的步伐走向教室,在鈴聲剛停時準時抵達教室門口。豈料,突然一道強光從天而降,迎面直射而來,恰恰與我那眼鏡“相吻”。強烈的生理反應讓措手不及的我一陣暈眩,差點踢翻了一旁的開水桶。定睛一看,原來是號稱“美猴王”的小葉,將長方形鏡子作玩具引來的效應。面對剎時靜寂無聲的教室與“美猴王”隱隱挑釁的眼神,筆者定了定神,只用一瞬間讓自己掃去驚愕與氣憤,轉而引導學生將注意力轉到小葉手上的長方形鏡面上,引領他們觀察長方形鏡面的形狀、猜測大小、提出疑問。一瞬間,教室里頓時變得空前活躍,在爭論聲中,筆者順利地將課堂引入了正軌……

        教育心理學告訴我們:貪玩,是所有學生的天性。教學中也往往會因學生的貪玩而引發(fā)不少的意外。面對意外,教師如果處理不當,很可能就會影響一節(jié)課的質量,嚴重的甚至會影響學生對這位老師的喜惡觀感。因此,如何處理好教學中的意外,成了擺在教師面前的一個課題。筆者認為:教師如能在遇到意外時,不慌不忙,不慍不火,本著一顆真誠的愛心,運用教育教學的機智,給意外找一個理由,給學生找一個臺階,才能稱之為優(yōu)秀的教師;也只有這樣,才能為自己贏得學生的信賴與尊重,也使課堂因“意外”而增姿添彩!

        (二)巧借情感資源,諧生樂學氛圍

        一直以來,筆者相信情感促樂學的力量。在教學理念上倡導“愛與民主”,認為師者要以“愛”澆灌學生心靈,以“民主”催生學生的自主意識,鼓勵學生爭當學習的小主人。因此,多年來,筆者專注于課堂教學的創(chuàng)新探索,從一開始的模仿到有自己的思考,自己的課堂也經歷了從“三實”(扎實、充實、豐實)到“靈慧美”的轉變,先后探索總結而成的“反思型課堂模式”和“靈慧美課堂教學模式”,無一不從尊重學生身心發(fā)展,激發(fā)學生“樂學”因子的角度出發(fā),以師者的“慧心巧思”去構建學生喜歡的“樂學”課堂,促使學生在課堂中“靈氣綻放”,課堂綻放“美美與共”的精彩!

        南寧市教科所農大明老師曾在講座上分享了他的教學設計“六步曲”——“快樂啟航—自主樂園—成果展示—拓展平臺—挑戰(zhàn)自我—收獲講壇”??梢钥闯?,這六大環(huán)節(jié)謹遵“樂字訣”,每一個環(huán)節(jié)都從學生“樂學”的角度出發(fā),通過創(chuàng)設“趣味情境—探討平臺—思考時空”,激發(fā)學生“主動參與、積極探討、勇于挑戰(zhàn)、反復思考、梳理總結”的情感因子,吸引學生學得主動、探得巧妙、研得全面、思得深入、說得流暢、練得愉悅,使課堂自然流敞一種和諧愉悅的氛圍,最終取得滿意的效果。

        情感是學習行動的助推手。能抓住學生情感萌生點,牽動學生情感的老師,他(她)的課堂總是流敞出一種愉悅,洋溢著一種激情與張力,這種課堂的魅力會吸引學生每天期待他(她)走進教室,與之共享美好的學習時光,共赴知識探索之旅。

        (三)巧借錯誤資源,善領探索之旅

        有人說:“學生就如一張白紙,純潔無瑕。教師就像一位繪畫師,教學生如何成長,如何讓自己的白紙絢麗多彩。因此教學中可千萬別出錯了,以免讓錯誤影響學生的正確認知?!惫P者認為:這話既對,但也不完全對。作為教師,我們不能引導學生形成錯誤的認知,但在學生形成錯誤認知后,如果教師能夠在課堂上善用“錯誤”,就能讓“錯誤”的資源變?yōu)橐I智慧探索之旅的起點。

        某教師在教學《分數的認識》時,把“四分之一”寫成 [1

        4],當學生紛紛指出她的錯誤時,她故作糊涂問:“不是這樣的嗎?下面的4表示要把蘋果分給4個小朋友,上面的1表示每個小朋友分得1個。都表示出來了呀?”“不對,中間還有一橫!”學生興奮地說道?!芭叮瑸槭裁匆@一橫呢?”“老師,一橫表示平均分!”終于有一個學生說到了點子上?!把剑ρ?,我怎么忘了呢?分數都是在平均分的情況下產生,四分之一在這里表示把這些蘋果平均分給4個小朋友,每個小朋友就得到這些蘋果的四分之一。這‘—就是表示把蘋果平均分啊,說得真好!”就這樣,該師故意設計錯誤,巧用“錯誤”資源,凸顯問題的關鍵點,吸引學生主動聚焦探究點,自然又巧妙地解決了該課的重難點,讓錯誤也成為課堂的一種美麗!

        綜上所述,教學資源的合理運用,創(chuàng)生了“靈·智·趣”課堂教學活動,創(chuàng)設了“慧·親·信”的人際情境,營造“美·諧·善”的教育氛圍,使課堂變得“靈·慧·美”。

        注:本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題《構建小學“靈慧美”生態(tài)教育模式的實踐研究》(立項編號:2017B053)與玉林教育科學“十三五”規(guī)劃課題《小學數學教學資源有效開發(fā)與利用的研究》(立項編號:2016A0111)整合研究成果。

        (責編 林 劍)

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