【摘要】本文論述幼兒園反思性班本課程的建構(gòu)，注重將課程主體與課程資源融入課程實踐，基于課程實踐是教與學的動態(tài)、合作過程的本質(zhì)，提出建構(gòu)科學有效的班本課程應(yīng)以課程目標促成兒童獲得完滿經(jīng)驗的課程建構(gòu)主體價值;課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)基于問題解決原則的經(jīng)驗反思與重構(gòu)，以問題解決導(dǎo)向原則組織課程資源;以課程審議實現(xiàn)教師有效教學行為的選擇，提升課程實踐反思能力;教師基于教學情境的多方主體參與，開展反思性班本課程評價。

【關(guān)鍵詞】反思性 班本課程 幼兒園

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0058-02

幼兒園反思性班本課程注重師幼共生共存的課程主體關(guān)系，尋求課程主體與課程資源的融合。幼兒課程的主體性體現(xiàn)在課程實踐中的兒童自我意識。兒童在積極、主動建立與他人聯(lián)系的過程中，感受并反思自身的發(fā)現(xiàn)，從而將自身的已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗整合，實現(xiàn)認知經(jīng)驗水平的進步，這也是兒童自我在課程實踐中取得進步的集中體現(xiàn)。兒童只有通過教學并得到成人的支持，才能學到更多東西。教師自我采用兒童的視角感受兒童的需要，并自然回應(yīng)兒童的行動，這在反思性班本課程中具有重要價值，兒童主體與教師主體在以知識的探究和建構(gòu)為目的的實踐活動中，將不斷得到滋養(yǎng)和提升。以下，筆者談?wù)勗谟變簣@構(gòu)建反思性班本課程的策略。

一、課程目標：促成兒童獲得完滿經(jīng)驗的課程主體價值

幼兒園課程目標涵蓋了幼兒自身發(fā)展的需要，以及社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展對幼兒所要達到的發(fā)展水平的要求。反思性班本課程目標是指在重申課程主體價值基礎(chǔ)上，促成反思性的教與學，實現(xiàn)兒童完滿經(jīng)驗的獲得。課程目標重在彰顯課程主體價值，明確主體間共生共存的關(guān)系內(nèi)核，促成反思性的教與學的課程實踐。其一，兒童被看做是有能力的學習者，要將兒童自我融入班本課程建設(shè)。其二，課程目標要在彰顯兒童主體價值的同時彰顯教師主體價值，要實現(xiàn)教師在兒童主導(dǎo)、教師主導(dǎo)的合作性經(jīng)驗活動中積極回應(yīng)兒童的學習。其三，課程要促成反思性的教與學，教師要善于在教師主導(dǎo)以及兒童主導(dǎo)的活動中不斷轉(zhuǎn)換，踐行“游戲作為幼兒園活動的基本組織形式”理念，在確保兒童游戲時間（1小時工作原則）的同時，拓寬兒童游戲的空間和場域（幼兒園兒童博物館的創(chuàng)建），以開放的游戲精神開展反思性的教學實踐，促成兒童完滿經(jīng)驗的獲得。

二、課程內(nèi)容：以問題解決為原則的兒童經(jīng)驗反思與重構(gòu)

反思性班本課程內(nèi)容來源于兒童生活，既具有真實情境性又具有動態(tài)生成性，是以問題解決為原則的經(jīng)驗反思與重構(gòu)。首先，課程內(nèi)容來源于兒童生活，兒童個體經(jīng)驗影響課程內(nèi)容的選擇，真正立足于兒童經(jīng)驗世界的課程內(nèi)容，將兒童的生活世界內(nèi)化入課程，具有很強的生活真實性。其次，兒童生活經(jīng)驗本身的零散性，兒童興趣、想法的隨意性，不同兒童之間發(fā)展水平的差異性，使得遵循兒童經(jīng)驗的課程內(nèi)容具有動態(tài)生成性。課程的內(nèi)容不僅來源于兒童生活，更是來源于兒童生活中的“真問題”，基于問題解決原則的內(nèi)容整合，是立足于兒童經(jīng)驗世界對兒童生活情境迫切需要的積極回應(yīng)。問題解決情境的課程內(nèi)容具體體現(xiàn)在兒童常問“為什么”的探究實踐中，教師少說“是什么”的觀察、聆聽中，以及課程資源參與問題解決的“策略”中。以問題解決為課程內(nèi)容組織原則，既確保了來源于兒童生活經(jīng)驗課程內(nèi)容的真實迫切性，又有利于將兒童自我納入課程范圍，發(fā)揮兒童“奇思妙想”“趣味橫生”的主體創(chuàng)造性思維作用，使得課程內(nèi)容豐富而具有童趣。

三、課程資源：問題解決導(dǎo)向的資源選擇與重組

課程資源是指為反思性班本課程所涵蓋的所有文化、物質(zhì)環(huán)境，課程資源反映了兒童與教師的關(guān)系，是反思性班本課程建構(gòu)的必要條件。在兒童自我、教師自我、課程資源融合的教與學過程中，兒童學會學習。反思性班本課程資源以問題解決導(dǎo)向為原則，對資源進行選擇與重組。一方面課程注重社會歷史文化的價值，幼兒家庭生活的文化傾向性，地方文化中的特色傳統(tǒng)內(nèi)容以及社會節(jié)慶活動等，都依據(jù)兒童年齡特點、經(jīng)驗水平及興趣需求被納入課程資源，豐富和拓展了幼兒園課程資源，形成幼兒園課程文化基調(diào)，親子、節(jié)慶、社區(qū)活動幫助兒童體驗，并自覺融入與他人形成密切關(guān)系的社會生活中，發(fā)展起對周圍世界的廣泛興趣以及社會性的利他行為。另一方面，課程注重物質(zhì)資源提升課程質(zhì)量的價值。課程資源的選擇遵循發(fā)展適宜性環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則、科學有效的材料投放原則，以及問題解決導(dǎo)向的環(huán)境、材料組織原則。發(fā)展適宜性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則強調(diào)對環(huán)境做適量的留白，傳達了教師的反思性教育理念，環(huán)境具有過程性和激勵作用;科學有效的材料投放原則注重材料與人接觸時表現(xiàn)的“內(nèi)在生命”，關(guān)注材料的功用性、審美性;問題解決導(dǎo)向的資源組織原則確保課程中的資源，不是簡單的收集、擴大和堆積羅列，而是在教與學的過程中，依據(jù)真實的問題情境在課程主體自我意識參與下，融合兒童發(fā)展要求的理性選擇和調(diào)配的結(jié)果。

四、課程審議：促成有效教學行為選擇的教師實踐反思

課程審議是一個集理論和實踐雙重價值為一體的問題解決的決策生成過程。課程審議是反思性班本課程實踐的重要環(huán)節(jié)，開展課程審議旨在提升教師群體的反思能力，促成有效教學行為的選擇。教師的實踐反思能力既體現(xiàn)在班本實踐“現(xiàn)場決策的反思”能力中，又體現(xiàn)在對課程的審議中。反思性班本課程審議，是指在借用實例中開展類似于案例分析、問題探討等的“頭腦風暴式”反思活動，以期對那些具體情境中的經(jīng)歷所隱含的意義進行剖析，提升教師反思能力促成有效教學的選擇。課程審議的內(nèi)容涉及教學實踐的方方面面，包含了教師行動中的困惑和反思，具有很強的情境性。課程審議的結(jié)果直接指向教師有效教學行為的選擇。課程審議形式多樣化，有小組式的，如班級、年級組，也有全園式的;有正規(guī)的，如專人、專時有制度地圍繞某個或某幾個問題的審議，也有非正規(guī)的教師之間的隨機交流。

五、課程評價：基于情境的多方參與式評價

反思性班本課程評價是基于情境的多方參與式評價，貫穿于課程實踐的整個過程。反思性班本課程評價蘊于班本課程實踐的真實情境中，注重兒童在活動中的自我思考、自我評價，注重兒童主體在班本課程實踐中的互議、互評，同時注重教師自我在課程評價中的積極意義。

反思性班本課程實踐本質(zhì)上是教與學的動態(tài)過程，是師幼間的合作性經(jīng)驗。班本課程以班級主題活動的形式開展，主題來源于兒童生活經(jīng)驗，教師在協(xié)調(diào)好兒童發(fā)展需要的多方面關(guān)系，尊重幼兒的個性和發(fā)展特點，對課程內(nèi)容做出選擇，篩選資源并組織相應(yīng)的教學活動“鷹架”于兒童的學習。這樣的教與學的過程，也是師幼合作性經(jīng)驗的形成過程。

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注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點資助課題“兒童經(jīng)驗生發(fā)藝術(shù)化課程的續(xù)進研究”（編號：2016-GH01011-00096）的研究成果。

（責編 楊 春）