[摘? 要]本論文闡述了素描發(fā)展的歷史，以及素描教學(xué)面臨新的問題。針對(duì)民辦高職院校開展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描課程，所招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)較差，造型能力普遍較低，審美水平有限，形象思維未得到開發(fā)。故本人作為高職高專院校素描老師提出加強(qiáng)素描教材建設(shè)、運(yùn)用激趣教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生正確握筆方法和下筆角度， 邊講邊示范畫素描、高效的結(jié)課和課后增加學(xué)生的繪畫量等方法快速提高素描教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 素描教學(xué);民辦高職;握筆方式;示范教學(xué);藝術(shù)欣賞水平;繪畫量

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展， 人們對(duì)于提升精神生活有了更高的要求，生活中需要更多的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，因此也催生了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)離開不了基礎(chǔ)課程素描的教學(xué)，素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其自身的發(fā)展由來已久。早在15世紀(jì)的西方繪畫體系中，素描已作為眾多繪畫形式的基礎(chǔ)造型手段而存在，在經(jīng)歷了文藝復(fù)興時(shí)期各繪畫流派的影響和變革后，素描的概念也在逐漸外延。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，契斯恰科夫的素描教學(xué)體系在蘇聯(lián)出現(xiàn)，并于20世紀(jì)50年代傳入中國(guó)。在此之前，國(guó)內(nèi)的素描教學(xué)基本上是受法國(guó)素描體系的影響，蘇派教學(xué)體系的觀察方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨头椒ńo當(dāng)時(shí)的中國(guó)美術(shù)教育帶來較大的影響。此體系被中國(guó)的美術(shù)教育界廣泛認(rèn)可，并認(rèn)為是較完備的素描教學(xué)方法，隨后被各美術(shù)院校的教學(xué)所吸納并得以推廣，高等美術(shù)教育的造型能力獲得普遍提高。在經(jīng)歷了20多年的教學(xué)實(shí)踐后，各院校慢慢發(fā)現(xiàn)，僅靠單純的光影、透視與空間來塑造結(jié)構(gòu)已無法滿足和實(shí)現(xiàn)素描教學(xué)的有性，加之現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展對(duì)美術(shù)界的影響，中國(guó)的素描教學(xué)漸漸在發(fā)生變化。80年代后，以結(jié)構(gòu)分析為主塑造畫面，色調(diào)、空間等元素為輔來塑造形體的教學(xué)理念慢慢被各大院校所采納，并認(rèn)為素描本身具有很強(qiáng)的繪畫性與語言獨(dú)立性，此教學(xué)給在當(dāng)時(shí)以蘇派教學(xué)為主的學(xué)院素描教學(xué)以深刻影響，從而進(jìn)一步推動(dòng)了國(guó)內(nèi)素描教學(xué)的改革與發(fā)展，拓寬了素描語言的邊界。

隨著信息化時(shí)代的到來，科技進(jìn)步帶來圖像資源的泛濫，以及當(dāng)代藝術(shù)及其觀念的興起與發(fā)展更進(jìn)一步?jīng)_擊了傳統(tǒng)造型手段在藝術(shù)創(chuàng)作中的基礎(chǔ)性作用，國(guó)內(nèi)的素描教學(xué)又面臨了新的問題。筆者作為民辦高職院校的素描老師，對(duì)這類學(xué)校的素描教學(xué)有深刻的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。由于近年來眾多民辦高職院校開展藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，招生來源的多渠道，使學(xué)生個(gè)性差異較大。所招收的學(xué)生有很大一部分是沒有參加美術(shù)統(tǒng)考的學(xué)生，他們對(duì)于美術(shù)統(tǒng)考要考的素描、色彩、速寫等課程基本都沒有接觸過。而且學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)較差，造型能力普遍較低，審美水平有限，形象思維未得到開發(fā)。故作為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該拋棄錯(cuò)誤的教學(xué)理念， 重新實(shí)施有效地教學(xué)方法提高素描教學(xué)的效率，幫助學(xué)生掌握繪畫的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就快速提高素描教學(xué)效果提出幾點(diǎn)建議：

一、加強(qiáng)素描教材建設(shè)，完善素描教學(xué)內(nèi)容

由于民辦高職設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置基本都是效仿其它普通專科院校，所以沿用的教材基本也是普通?？圃盒５慕滩?，而這些教材理論性過強(qiáng)實(shí)踐性不足，使學(xué)生不能很地對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行展開聯(lián)想與深入理解。因此，大力支持與鼓勵(lì)教師成立素描教材建設(shè)規(guī)劃研究小組，根據(jù)民辦高職院校自身的實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有素描

教材進(jìn)行優(yōu)化與整合，篩選與添加，編寫出內(nèi)容與學(xué)生的接受能力一致或相當(dāng)?shù)牟⒕哂幸欢◤V度與深度，真正體現(xiàn)高職高專特色的素描教材。

二、運(yùn)用激趣教學(xué)，讓學(xué)生在內(nèi)心深處喜歡素描

首先，素描教學(xué)注重的是學(xué)生的素描繪畫基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白素描是一切造型的基礎(chǔ)，沒有素描基礎(chǔ)的學(xué)生是學(xué)不好其他藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的，讓學(xué)生明白素描課程的重要性很重要。素描作為一種造型方式和觀察方法的內(nèi)涵越來越受業(yè)界認(rèn)可，其語言的純粹性和獨(dú)立性也開始成為課堂教學(xué)中所關(guān)注的重心。

其次，要學(xué)好素描非常簡(jiǎn)單，只要掌握好方法勤加練習(xí)，提高觀察事物的造型、光影、比例、明暗、質(zhì)感、虛實(shí)等，并通過手的練習(xí)，把事物的形象寫實(shí)的描繪出來，做到眼看到的，手就能畫到，就可以很快學(xué)好素描。

三、學(xué)生的正確握筆方法和下筆的角度，可以事半功倍的提高學(xué)生的繪畫能力

根據(jù)筆者多年的素描教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，提高素描教學(xué)訓(xùn)練方法的重點(diǎn)是素描握筆的方法，如：排橫豎斜直線的握筆方法是拇指和食指拿住筆，其他手指在食指一邊輔助握筆，除握筆方法外，手臂的擺動(dòng)是關(guān)鍵，手臂必須是上臂往一個(gè)方向移動(dòng)，其中手指、手腕、下臂都不能動(dòng)，這樣畫出來的線才會(huì)筆直，如果手除上臂外的其他地方在運(yùn)筆過程動(dòng)了，出來的線必然是彎的或扭曲的，不管是哪個(gè)方向的線，只要是直線都必須是上臂擺動(dòng)，下筆的時(shí)候不要太重，出來的線必須是兩頭尖，中間稍粗。再如：畫弧線的時(shí)候，握筆方法是傳統(tǒng)的寫字握筆方法，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在寫字握筆方法上也有很大偏差，很多學(xué)生，大拇指的最下面關(guān)節(jié)和筆接觸，這樣錯(cuò)誤的握筆方式不要說畫弧線，就是筆都很難握得穩(wěn)，在此糾正學(xué)生的錯(cuò)誤握筆方式很重要，讓他們掌握大拇指和食指的第一個(gè)關(guān)節(jié)必須握在筆上很重要，中指作為輔助在食指后面，這樣，不僅能把筆握得非常緊，而且通過手腕的旋轉(zhuǎn)，使得出來的弧線很圓滑，有張力，手腕就好像圓規(guī)的頂點(diǎn)，筆就好像伸出去的腳。對(duì)于下筆的角度，筆和紙的角度為45°最好，這樣出來的線既不會(huì)太粗像在涂鴉，也不會(huì)太細(xì)難控制。

四、講邊示范畫素描，把重點(diǎn)、難點(diǎn)講清楚。示范教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)素描的審美意識(shí)和理論知識(shí)

上素描課開始前5分鐘，會(huì)告訴學(xué)生，我們今天這節(jié)課要畫什么，教學(xué)重點(diǎn)是什么，然后再通過講解和示范，將重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。如在上畫蘋果這課時(shí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法和造型、質(zhì)感表現(xiàn)方法。筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)中的蘋果，蘋果的形狀，是趨于圓形，但又不是很圓，基本是上面寬下面窄的圓柱型，蘋果上面凹槽和蘋果底部的凹槽的起伏，是由蘋果果實(shí)的幾塊肌肉造成的，所以畫的時(shí)候要畫出蘋果的結(jié)構(gòu)，也就是蘋果肌肉與肌肉之間的連線，還有把蘋果看成圓柱型來畫，畫出明暗交界線。通過5-10分鐘的示范把蘋果的輪廓和基本結(jié)構(gòu)、明暗、陰影交代清楚，讓學(xué)生照下步驟，再排明暗，提示排線要注意蘋果是圓形的光滑水果，線要有一定方向的弧線，線不能太直，太生硬，要突出蘋果的質(zhì)感，特別是在亮部。整個(gè)示范過程不超過15分鐘。然后立即布置作業(yè)，讓學(xué)生去體會(huì)繪畫的過程，在過程中出現(xiàn)的一些如，形狀把握不對(duì)、結(jié)構(gòu)沒理解好、明暗關(guān)系混亂、質(zhì)感表現(xiàn)不正確的問題及時(shí)糾正，讓學(xué)生充分掌握畫素描蘋果的技巧。

五、高效的結(jié)課

在課程結(jié)束前20分鐘，讓學(xué)生寫上名字交畫作上來，集中學(xué)生的畫作，講評(píng)畫作中遇到的問題，不足，如何避免問題的出現(xiàn)，改進(jìn)不足。再和學(xué)生討論其中最差的三幅和最好的三幅畫，并分析這些畫中差在哪里，好在哪里，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。著名教育家、畫家徐悲鴻曾經(jīng)說過：“提高對(duì)藝術(shù)的欣賞水平，眼高，手才能隨之高，眼高手低不足以成為一個(gè)畫家，但還有提高手的可能。手低眼低是最可怕的，眼低，手必定低。”要求畫得差的同學(xué)回去多練習(xí)，以提高繪畫技巧。按照學(xué)生交的畫作從最好到最差的進(jìn)行改分，這樣既防止老師錯(cuò)改，也防止學(xué)生盜用他人的畫作上交，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)、爭(zhēng)取高分、不服輸?shù)木瘛?/p>

六、課后增加學(xué)生的繪畫量，由淺入深逐步提高學(xué)生的繪畫水平

俗話說熟能生巧， 對(duì)學(xué)生來說，素描需要多練， 只有多多練習(xí)才能增加學(xué)生自身的素描能力，學(xué)生熟練之后自身的繪畫能力自然會(huì)得到提升，素描犯錯(cuò)的可能就變得很少了?！坝蓽\入深，循序漸進(jìn)” 是人學(xué)習(xí)所必須經(jīng)歷的過程，對(duì)學(xué)生來說，這一過程代表了他們身心以及認(rèn)知水平發(fā)展的一個(gè)過程，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行素描教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率， 夯實(shí)學(xué)生素描學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以更直觀地認(rèn)識(shí)素描，掌握素描學(xué)習(xí)的技巧。筆者覺得教師需要采取有效的措施增加學(xué)生素描的學(xué)習(xí)量， 因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的教學(xué)方法才能有效提高學(xué)生的學(xué) 習(xí)效率。比如說在素描教學(xué)前幾周的教學(xué)課后作業(yè)，教師多給學(xué)生布置一些排橫豎線、簡(jiǎn)單的圖案素描作業(yè)， 讓學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候增加熟練度， 等學(xué)生掌握一定的技巧之后，后幾周的教學(xué)課后作業(yè)，教師可以布置一些圖案比較復(fù)雜的作業(yè)給學(xué)生，布置作業(yè)的同時(shí)減少作業(yè)的數(shù)量，這樣可以逐步的提高學(xué)生素描的水平，讓學(xué)生更深入的畫好一件素描作品。等學(xué)生完全掌握素描之后，教師就可以考查學(xué)生應(yīng)用素描的能力，教師可以給學(xué)生布置現(xiàn)實(shí)寫景作業(yè)， 讓學(xué)生去實(shí)地進(jìn)行素描練習(xí)，幫助學(xué)生熟練地掌握素描技能，從而達(dá)到學(xué)生的素描質(zhì)量從量變到質(zhì)變的升華。

結(jié)語

綜上所述，本文認(rèn)為，素描雖然看似簡(jiǎn)單，但是它的要求并不比繪畫所需的要求低， 如果學(xué)生不能掌握素描的基礎(chǔ)知識(shí)與技巧， 那么學(xué)生就很難提升他們的繪畫能力，就很難深入的學(xué)習(xí)其他的色彩、速寫、設(shè)計(jì)類等專業(yè)課程。作為素描課程的專業(yè)老師，要快速提高素描的教學(xué)效果，就要找出最佳的教學(xué)方式和最適合學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行高效教學(xué)，使素描教學(xué)能夠完全適應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)能力的要求，應(yīng)成為民辦高職設(shè)計(jì)類教師在素描教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：王月（1981—），女，本科學(xué)歷，中級(jí)職稱，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，有12年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)為廣州華立科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)老師。