趙菲 宮潔 王會英

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)手段不斷與教學(xué)改革深度結(jié)合，其中微課越來越受到教師們的關(guān)注。微課雖然短小，但內(nèi)涵卻十分豐富，對教育教學(xué)的意義越來越深刻。如何利用微課設(shè)計出能提高教學(xué)效果的教學(xué)模式是我們面臨的問題。文章通過研究微課的特點，設(shè)計了“課上+課下”雙情境相結(jié)合的教學(xué)模式。通過應(yīng)用此模式，能夠有效利用學(xué)生課余的碎片時間，提升學(xué)生的自學(xué)能力和團隊合作能力，提高學(xué)習(xí)效率，對于教育教學(xué)起到更好的推動作用。

關(guān)鍵詞：微課;教學(xué)改革;教學(xué)模式;碎片時間

一、引言

微課是運用建筑主義方法化成的，以在線學(xué)習(xí)或移動端學(xué)習(xí)為手段，目的是更好地學(xué)習(xí)實際教學(xué)內(nèi)容。微課最早是由美國新墨西奇州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴·彭羅斯首創(chuàng)，他把微課稱為“知識脈沖”。胡鐵生在我國較早研究和使用了微課，他將微課分為“微資源構(gòu)成”“微教學(xué)過程”“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個階段?，F(xiàn)在很多大學(xué)已經(jīng)將微課作為教學(xué)的組成部分，將其整合到課程教學(xué)當(dāng)中，使課堂教學(xué)和課后反思都得到更大的補充，因此，微課教學(xué)模式設(shè)計的好與壞，直接影響教育教學(xué)改革成功與否，對于教育教學(xué)改革有著極為重要的實際意義。

二、微課教學(xué)的特點

微課是突出以學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)形式。主要有以下幾種構(gòu)成要素：視頻載體，教學(xué)資料（如課件、案例、習(xí)題），課程設(shè)計手段，討論思考，教學(xué)測試。具有如下特點：

1.教學(xué)媒體廣泛，手段多。在網(wǎng)絡(luò)覆蓋環(huán)境下，借助于手機、平板電腦等移動設(shè)備，微課可以隨時上課，并且可用軟件也多種多樣。例如，微信、QQ以及其它的視頻播放軟件。

2.教學(xué)時間短，內(nèi)容少而精。微課課程時間較短，一般5～8分鐘左右。這樣其內(nèi)容就要集中而且精湛，可以就某一個知識點進行講授，還可以專門講解某個典型例題。在精短的微課中能夠反映出教學(xué)中的重點及難點，更需要教師提出教學(xué)思考以實現(xiàn)隱性知識的傳播，不斷提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)資源輕巧，外延寬泛。一般微課視頻在幾十兆左右，格式也是網(wǎng)絡(luò)上都支持的媒體格式，使用方便靈活。

4.碎片時間有效利用，避免浪費。學(xué)生在課下主要處于松散的時間段內(nèi)，可以根據(jù)個人的興趣以及理解能力的不同，有選擇地學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。

三、基于微課的教學(xué)模式的設(shè)計

一般學(xué)生的學(xué)習(xí)活動包括課上和課下兩個階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，充分發(fā)揮教師的主動性，以課堂為傳授知識的主要場所，知識的獲得也主要通過教師在課堂上的講授來完成，而課下學(xué)生的主要任務(wù)是通過作業(yè)實驗等來鞏固課上所學(xué)內(nèi)容。著名學(xué)者Chrysanthemums Demetrius Cdemetry在他的文章中曾經(jīng)指出過課上和課下教學(xué)結(jié)構(gòu)的活動序列，如圖1所示。

隨著信息化融入教學(xué)，教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，以微課為基礎(chǔ)推動教學(xué)改革已經(jīng)被證明是可行的，并已經(jīng)流行起來。所以文章作者結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗以及所處的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計了以學(xué)生為主體基于微課的教學(xué)模式，如圖2所示。本模式是“教師+學(xué)生”兩個角色和“課上+課下”兩個情境相結(jié)合的教學(xué)模式。

（一） 課下環(huán)節(jié)設(shè)計

1.教師活動設(shè)計。首先教師要根據(jù)教學(xué)大綱安排，把適合制作微課的知識點挑選出來，并準備好相關(guān)的教學(xué)材料。因為一般微課要在較短時間（10分鐘左右）內(nèi)講授設(shè)定的知識內(nèi)容，所以要求教師要迅速切題，講解過程中知識點要簡潔精準、重點突出，可以配合使用多種先進的教學(xué)手段，避免引發(fā)新的疑問，收尾快捷，盡量給學(xué)生留有深刻印象。

2.學(xué)生活動設(shè)計。在課堂外，依據(jù)學(xué)生時間靈活化、碎片化的特點，課下活動應(yīng)設(shè)計成三個步驟：第一步，學(xué)生可以根據(jù)自己時間和對知識的認知程度自由選擇學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容;第二步，展開小組討論學(xué)習(xí)，解決自我學(xué)習(xí)階段尚未完成的內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，準備成果展示;第三步，進行自我測試，通過測試進一步鞏固知識點，總結(jié)不足。

（二） 課上環(huán)節(jié)設(shè)計

通過課下的微課學(xué)習(xí)，以組為單位完成作業(yè)，課上的第一個任務(wù)就是各組學(xué)生展示作業(yè)，并且相互評價。通過這一環(huán)節(jié)能夠充份調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，在批評與自我批評的過程中找出自身的不足，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感。之后，教師要根據(jù)作業(yè)完成情況提出有價值的問題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在設(shè)計問題時要注意，問題必須精煉，具有代表性，要能夠緊密切入知識點，又能夠理論聯(lián)系實際，起到畫龍點睛的作用。教師總結(jié)后要拋出新問題，引導(dǎo)學(xué)生進行反思和重新思考，起到溫故而知新的作用，以實現(xiàn)學(xué)生對知識的進一步內(nèi)化。

四、微課在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

本研究以黑龍江省教育廳教改項目：微課推動教學(xué)改革為基礎(chǔ)，研究對象為A學(xué)院17級計算科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生50人，以《C++程序設(shè)計》課程中“函數(shù)”部分為教學(xué)內(nèi)容開展實證研究。

1.建立學(xué)習(xí)小組。將研究對象分為5個學(xué)習(xí)小組，在組建的時候要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性差異，包括性別等，以保證組內(nèi)多元互補。組內(nèi)有兩種身份，分別是組長和記錄員。組長負責(zé)組織學(xué)習(xí)和討論活動，督促學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，還要負責(zé)傳遞信息，向教師進行及時反饋。記錄員負責(zé)記錄整理每次學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容。

2.微課設(shè)計與制作。錄了一個十幾分鐘“遞歸函數(shù)”的微視頻，教學(xué)目標(biāo)是理解遞歸函數(shù)的概念、調(diào)用過程和編寫遞歸函數(shù)，激勵學(xué)生不斷深入探索研究，能夠使用遞歸函數(shù)編程解決實際問題。課程由生活中的實例引題，給出概念，使用求階乘過程講解遞歸的編程，并以漢諾塔為例深入分析，最后總結(jié)遞歸條件。

3.在微信公眾平臺上推給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生以微課視頻為中心進行自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、自我測試，最終反饋具體問題給教師到課堂上進行探究學(xué)習(xí)。本次學(xué)習(xí)的問題集中在函數(shù)的調(diào)用和返回上。

4.課上教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生編寫的實現(xiàn)漢諾塔問題的程序，提出兩點要求：第一，如何更好的實現(xiàn)人機交互;第二，是否可以實現(xiàn)不同N值的多次調(diào)用;第三，是否可以實現(xiàn)畫面自動演示。

5.問卷調(diào)查與效果對比。表1設(shè)計并統(tǒng)計了有關(guān)微課的問題。從以下數(shù)據(jù)可以看出大多數(shù)學(xué)生不排斥利用微課進行課前學(xué)習(xí)，而且學(xué)生對分組方式非常認可。10分鐘左右的時間是大多數(shù)學(xué)生可以接受的時間，也是注意力最集中的時間長度，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該也是最好的。通過學(xué)習(xí)之后的測試數(shù)據(jù)可以看出全部學(xué)生都可以完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。以下數(shù)據(jù)可以證明微課對于教學(xué)有一定的正向推動作用。

五、結(jié)束語

本文分析了微課的特點，設(shè)計了融入微課的教學(xué)模式，包括課上與課下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，并在A校計算機50名學(xué)生中結(jié)合具體教學(xué)實例進行驗證，通過驗證分析充分表明微課對推動教學(xué)改革發(fā)展有一定的推動和促進作用。

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