鐘小立

摘要：混合教學(xué)模式是高職教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融合發(fā)展的必然產(chǎn)物。構(gòu)建混合教學(xué)評價體系是高職公共英語教學(xué)改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。提出高職公共英語混合教學(xué)評價體系設(shè)計中的“四個堅持”， 從教學(xué)評價目的、教學(xué)評價主體與客體的界定、評價指標體系框架、信息源及評價方式、專門的教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置五個角度對評價體系的基本結(jié)構(gòu)進行闡述，希望為公共英語教學(xué)質(zhì)量評價改革與發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：公共英語; 混合教學(xué); 生態(tài)和諧; 評價體系

一、高職公共英語混合教學(xué)模式概述

混合教學(xué)模式（ Blending Learning） 是一種全新的教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和 E- Learning（ 即數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 兩種方式進行科學(xué)結(jié)合，即充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師設(shè)計、引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用， 又充分利用了數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生主動配合、自主選擇、隨時求解、即時交流、多渠道展示等學(xué)習(xí)過程中的主體作用?；旌辖虒W(xué)亦是現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合教學(xué)突破了時空限制，把有限的教學(xué)資源無限增容，不僅可以實現(xiàn)系統(tǒng)化、個別化、個性化、自主化輸出，還可以被最大限度地分享與共享;把授課對象范圍從單一的學(xué)生擴大至不同年齡、不同工種的對象，人數(shù)也可以成倍增加，大大提高了資源的循環(huán)率和利用率。較之單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，混合教學(xué)中教師不僅作為設(shè)計者存在，更多的是以指引者、啟發(fā)者、管理者等的身份存在，學(xué)習(xí)也從單純的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)變?yōu)榫€上線下混合模式的學(xué)習(xí)、交流和成果展示等，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地滿足了學(xué)習(xí)者在情感、知識、技能和素養(yǎng)等方面的訴求，有利于實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，混合教學(xué)模式技能發(fā)揮傳統(tǒng)面對面教學(xué)的現(xiàn)時性、雙向互動性，又能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個性化、自主性及教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢，日益得到教育界的重視。如果說傳統(tǒng)教學(xué)模式是“授之以魚”，那單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是“授之以網(wǎng)”，而混合教學(xué)模式就是“授之以漁”。 2007年教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！盵1]。2015年國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》強調(diào)探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源。推動開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革?；旌辖虒W(xué)模式實現(xiàn)了知識傳遞的系統(tǒng)性、現(xiàn)時性、親近性和雙向互動性，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)和單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中面臨的難題，是我國現(xiàn)代信息技術(shù)與高職教育融合發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。

二、高職公共英語混合教學(xué)評價體系設(shè)計中的“四個堅持”

教學(xué)評價應(yīng)該是按照科學(xué)的標準，針對某一教學(xué)目標采取的有效評價手段和方法，是對教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)環(huán)境等進行測定、分析、比較，進而做出價值判斷的過程。由于觀念、評價方式、評價功能等的不同，目前現(xiàn)行的高職公共英語教學(xué)評價體系存在著一些問題，包括評價目的不準確、評價標準忽視客體差異性、評價方法單一、評價指標設(shè)計不合理、評價過程缺乏合理論證等，嚴重影響高等公共英語教學(xué)的良性發(fā)展。為保證我院公共英語混合教學(xué)評價模式的科學(xué)性，我們認為在設(shè)計過程中應(yīng)堅持以下幾點：

（一）堅持生態(tài)和諧的評價觀

“評價的意圖不是為了證明，而是為了改進”[2]。美國著名心理學(xué)家羅杰斯認為教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人（fully functioning person）[3]。公共英語混合教學(xué)評價模式堅持生態(tài)和諧的評價觀，強調(diào)人與人、人與社會、人與自然的平衡，注重評價者和被評價者之間的協(xié)調(diào)和平衡，強調(diào)個人與他人、社會、自然的和諧統(tǒng)一。堅持生態(tài)和諧的評價觀，以“學(xué)”為中心，突出職教性的同時，還要關(guān)注成長性[4]，重視人自身發(fā)展的完整性，強調(diào)個人自身成長的和諧統(tǒng)一。堅持生態(tài)和諧的評價觀，把發(fā)展作為首要目的，強調(diào)通過完善統(tǒng)一、科學(xué)的評價標準，形成合理的評價結(jié)論，把人發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，促進被評價者的全面發(fā)展。堅持生態(tài)和諧的評價觀，改變以知識為單一目標評測和甄選的方式，減少對評價對象進行簡單的控制，有利于促進教與學(xué)的差異化、多元化、創(chuàng)新化。

（二）堅持過程性評價和總結(jié)性評價的結(jié)合

公共英語混合教學(xué)模式是線上線下教學(xué)的組合。堅持過程性評價和結(jié)果性評價的結(jié)合，旨在把規(guī)范的教育教學(xué)生活化、常態(tài)化、長期化、長效化。結(jié)合高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、主動性差等特點，在教學(xué)過程中進行實時監(jiān)控，通過經(jīng)常性的過程監(jiān)督與評測，可以更好地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過個體差異資源的關(guān)注和利用，形成個體發(fā)展的良性動力。定期的總結(jié)性評價主要分布在期中和期末，以測評學(xué)生整體學(xué)習(xí)、教學(xué)資源、教學(xué)手段等為主，避免應(yīng)付式的突擊性評價或擾亂正常教學(xué)秩序的形式化評價。

（三）堅持定量評價和定性評價的結(jié)合

公共英語混合教學(xué)由課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流、課堂授新答疑與展示交流、課后練習(xí)鞏固與答疑交流三階段組成，是一個復(fù)雜的、動態(tài)的、多變的、循環(huán)的過程，這對實現(xiàn)教學(xué)評價的真實性、科學(xué)性、客觀性、可信性提出了更高的要求。因此，教學(xué)評價要堅持定量評價和定性評價相結(jié)合，既要保證對原始數(shù)據(jù)的科學(xué)處理，以充分的定量工作為基礎(chǔ)，又要重視數(shù)據(jù)中的變化趨勢和科學(xué)規(guī)律，進行定性分析。

（四）堅持多方評價和開放評價相結(jié)合

影響公共英語混合教學(xué)目的能否有效達成的因素很多，整個教學(xué)過程涉及到教學(xué)管理、教師的教、學(xué)生的學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等因素。因此，單純地評價教師的教和學(xué)生的學(xué)過于局限，而應(yīng)堅持多元評價和開放評價相結(jié)合。多方評價包括他評和自評，他評主要是客觀性評價，由學(xué)校、教師、學(xué)生和教學(xué)平臺對其他參與對象進行評價;自評是主觀性評價，主要由學(xué)校、教師、學(xué)生和教學(xué)平臺對自己進行評價。多方評價將相對的評價主體和客體進行結(jié)合，可以提高他評和自評的吻合度;開放評價可以提升被評價者對評價價值和結(jié)論判斷的理解度與認同度。而實施自我評價和他人評價相結(jié)合，對學(xué)校而言，可以更好地提高教學(xué)管理，促進教學(xué)制度優(yōu)化和環(huán)境的完善;對教師而言，更能激勵教師進行自我反思，及時調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果; 對學(xué)生而言，把學(xué)生調(diào)整到主動地位，能通過主人公意識和參與的力量，更好地激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)成就感，能促進學(xué)生的自我教育;對教學(xué)平臺而言，平臺教學(xué)資源的針對性、更新及時性、難易程度等以及平臺的便利程度和可優(yōu)化點都將有第一手數(shù)據(jù)信息，更有利于平臺建設(shè)和發(fā)展。

總之，混合教學(xué)評價作為達到目的的一種手段，要有可信度與有效度。任何一種教學(xué)評價都有優(yōu)勢和局限性，應(yīng)該揚長避短，從科學(xué)的角度出發(fā)，以高職教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合高職英語教學(xué)特點，堅持以學(xué)生為中心，促進個人全面發(fā)展的育人觀，制定全面、客觀、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)評價體系，并把教學(xué)評價有效地融入教學(xué)生活中。

三、高職公共英語混合教學(xué)評價體系的基本結(jié)構(gòu)

生態(tài)和諧視域下的混合教學(xué)評價是發(fā)展的、動態(tài)的、系統(tǒng)的過程，評價對象既包括傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與媒體，還包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺和學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)。只有重視評價對象之間的和諧共存，強調(diào)主體自身的全面可持續(xù)發(fā)展，才能提高評價的真實性，達到教學(xué)評價的目的。

（一）教學(xué)評價目的

公共英語混合教學(xué)模式堅持生態(tài)和諧評價觀，評價的目標是為改變傳統(tǒng)教學(xué)評價過分強調(diào)甄選的功能，終極目的就是培養(yǎng)人、發(fā)展人。因此，第一，要通過教學(xué)評價來診斷并改進教學(xué)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自我發(fā)展需要的個體目標，充分發(fā)掘自身潛能，不斷發(fā)展個體。第二，要通過教學(xué)評價，綜合教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準備、教學(xué)過程及教學(xué)總結(jié)等的信息，為教師發(fā)展及其決定提供真實、全面、客觀的依據(jù)。第三，要通過教學(xué)評價，為教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺的運營提供第一手反饋信息，為其優(yōu)化資源、共享資源、完善平臺等提供有用參考。第四，要通過教學(xué)評價，為學(xué)校制度、管理和環(huán)境建設(shè)等提供真實具體信息，為學(xué)校行政決策提供思路。第五，要通過教學(xué)評價，為社會、家長和教學(xué)研究提供實踐資料和信息，實現(xiàn)教育影響的開放性和民主性。

（二）教學(xué)評價主體與客體的界定

美國教育家泰勒曾提出：“對教育評價的界定應(yīng)表述為，根據(jù)一定的標準，運用科學(xué)可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行價值評判的活動”[5]。價值評判所對應(yīng)的是主體與客體之間的價值關(guān)系，即客體與主體需要之間的關(guān)系。教學(xué)評價的主體，就是對教學(xué)進行價值判斷的評價者。教學(xué)評價的客體是處于一定的環(huán)境之中的，通過課程緊密聯(lián)系并且相互影響的教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系。這種關(guān)系能夠滿足主體的需要、對主體具有積極意義并成為主體追求的目標就是有價值的，否則就是無價值的[6]。因此，要科學(xué)設(shè)定教學(xué)評價內(nèi)容，就應(yīng)首先對教學(xué)主體和客體進行界定。根據(jù)我院公共英語教學(xué)實際，課題組把教學(xué)評價主體界定為學(xué)生和教師。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，才能因材施教。清楚教師的基本素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能保證教學(xué)評價的合理客觀。教學(xué)評價客體包括課程設(shè)計、教學(xué)環(huán)境（課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境）、教學(xué)措施、教學(xué)實施及成果、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。

（三）初步擬定的公共英語混合教學(xué)評價指標體系框架

在參考國內(nèi)外文獻和高職教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合公共英語混合教學(xué)現(xiàn)狀以及課題研究成果，遵循指標體系內(nèi)容設(shè)計的全面性、和諧性、可行性、系統(tǒng)性、客觀性原則，經(jīng)過課題組反復(fù)討論甄選后，初步擬定了我院公共英語混合教學(xué)模式評價指標體系框架。由于篇幅有限，文章只以教師教學(xué)評價作為例子供大家參考，詳見表1。

（四）教學(xué)評價的信息源及評價方式

教學(xué)評價最直接目的是通過診斷來改進教學(xué)，因此，要為教學(xué)評價的定量定性分析提供真實且有效的數(shù)據(jù)信息。生態(tài)和諧評價體系不能忽視具體個體的多元發(fā)展，強調(diào)以人為本、以學(xué)生為中心，同時應(yīng)注意體系諸要素間的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性，而公共英語混合教學(xué)模式由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)組成，針對評價主體客體的生態(tài)和諧關(guān)系，教學(xué)評價必須綜合運用動態(tài)評價和靜態(tài)評價。動態(tài)評價主要通過問卷調(diào)查、訪談、口試、觀摩聽課等方式進行數(shù)據(jù)收集。靜態(tài)評價主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供數(shù)據(jù)信息，包括教師教學(xué)資源上傳、資源管理、與學(xué)生互動等實時信息數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)登錄時間、登錄時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元練習(xí)、期中測試、期末測試、與教師及同學(xué)互動情況等的分析數(shù)據(jù)以及平臺運營狀態(tài)數(shù)據(jù)。收集和分析教學(xué)評價信息，通過與教學(xué)評價主體和客體進行有組織有系統(tǒng)的接觸，以定期性評價和經(jīng)常性評價來不間斷地進行資料的收集，并通過與教學(xué)目標的對比，獲得階段性評價和總結(jié)性評價，為各評價主體提供必要的反饋，以做出相應(yīng)的改進措施。

（五）專門的教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置

公共英語混合教學(xué)的評價工作包括評價籌備、評價實施、結(jié)果診斷、審核評估、信息反饋等多個環(huán)節(jié)，涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門、技術(shù)人員、環(huán)境管理部門等，是一個繁雜且系統(tǒng)過程，不是一兩個人可以完成的工作。為了評價工作可以細致、周全、準確、公平、公正地開展，必須成立專門的教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)評價工作中的重大問題和相關(guān)計劃及措施進行研究、審議和決策，包括教學(xué)評價目標、評價原則、評價體系、具體教學(xué)評價量表等的制定，統(tǒng)籌指揮和監(jiān)督各項任務(wù)的落實，組織審定所有評價材料。工作小組負責(zé)評價任務(wù)的具體實施，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺師生使用記錄信息的采集、分析和反饋以及課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用的維護、問題處理等。

四、結(jié)語

高職公共英語混合教學(xué)評價是一項較為復(fù)雜的工作，涉及學(xué)生、教師、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)平臺等諸多影響因素。高職公共英語混合教學(xué)評價體系結(jié)構(gòu)模型的最終確定，還需要經(jīng)過多輪專家咨詢、實踐探索、反復(fù)論證。教學(xué)評價自身構(gòu)成是一個統(tǒng)一的、不斷循環(huán)的整體，而其內(nèi)部要素之間的變化和差異又是一個生態(tài)和諧的發(fā)展過程。因此，建立完善的高職公共英語混合教學(xué)評價體系還需要在具體實踐過程中不斷優(yōu)化，這也是后續(xù)的研究方向。

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