摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術下的“先學后教”，以學生為中心，旨在提高學生自主學習能力、構建有效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂不是單純的流程翻轉(zhuǎn)，而是教學方式、評價手段、師生角色的徹底變革。在實踐中探索翻轉(zhuǎn)課堂及線上線下混合式教學模式，尋找適合自身的教學方法，是教育工作者不可推卸的責任。

關鍵詞：信息技術;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學模式

中圖分類號：G712?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-07

作者簡介：王新艷（1979—），女，山西文水人，講師，研究方向：電子與通信工程。

作者簡介：王新艷（1979—），女，山西文水人，講師，研究方向：電子與通信工程。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），顧名思義是對傳統(tǒng)課堂形式的翻轉(zhuǎn)，是將課內(nèi)外的學習任務、內(nèi)容、時間及場所重新進行規(guī)劃和安排，以學生為中心，調(diào)動學生開展自主學習，改變傳統(tǒng)教學過程中的師生關系及生生關系，從而提高學習的有效性。普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂始于2007年美國科羅拉多州的林地公園高中，2012年起在國內(nèi)被引起廣泛關注，研究內(nèi)容涉及翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎、內(nèi)涵、教學模式、教學改革實效性等多方面。國內(nèi)的基礎教育率先開展了翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐，并取得了階段性的成果。近年來，職業(yè)教育領域也逐步加大了對翻轉(zhuǎn)課堂研究的投入，在一些利好政策支持下，更多的教師投入相關的教學改革與實踐中。

一、信息技術的運用對翻轉(zhuǎn)課堂的影響

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具備了可行性和可操作性[1]。教育部于2018年4月提出《教育信息化2.0行動計劃》，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃，旨在推動信息技術與教育的深度融合。信息技術環(huán)境及智能環(huán)境下，教師的教與學生的學發(fā)生了根本性的變化，各類數(shù)字化教育資源、網(wǎng)絡學習平臺等應運而生，“平臺+教育”的服務模式逐步優(yōu)化，教育大資源的開放與共享成為趨勢。信息技術廣泛應用于翻轉(zhuǎn)課堂的各個教學環(huán)節(jié)：教師搭建網(wǎng)絡課程平臺，上傳PPT課件、微視頻、動畫、文檔、圖片等各類學習資源，發(fā)布學習任務，布置學生自測題。一方面，教師通過課程平臺了解每個學生的學習情況，與學生實時溝通，開展過程性評價并及時給予反饋。另一方面，學生通過觀看教師事先錄制好的微視頻、查閱各類教學資源開展自主學習;還可以利用網(wǎng)絡同其他同學協(xié)同學習，通過電子郵件、QQ、微信、課程論壇等實現(xiàn)師生與生生互動，完成自我評價。

信息技術為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富多樣及個性化的教學資源，提供了多種途徑的交互方式。和傳統(tǒng)教學相比，這種引入信息技術的翻轉(zhuǎn)課堂更能增加學習的趣味性，提高學生的主動學習能力和學習效率[2]。這種大量運用多媒體技術、信息化工具及網(wǎng)絡化環(huán)境的“先學后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正在引起新一輪的教學改革。

二、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課程中翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學模式的應用

電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課程是高職電子類專業(yè)的一門核心課程，其目標為培養(yǎng)學生電子產(chǎn)品制造的綜合技能。課程教學內(nèi)容反映了電子產(chǎn)品生產(chǎn)的一般流程和典型工藝技術，是實踐性較強的專業(yè)課程。依托省級職業(yè)教育精品資源共享課程建設項目，在翻轉(zhuǎn)課堂教育理念指導下，課程進行了全方位的改革。

1.教學內(nèi)容整體設計

電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課程同電子制造業(yè)生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，通過深入對口行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線進行調(diào)研，進一步明確課程的知識、能力和素質(zhì)目標，依據(jù)電子產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程以及裝聯(lián)技術的發(fā)展歷程，對課程教學內(nèi)容重新進行規(guī)劃和設計，既要盡可能還原電子產(chǎn)品生產(chǎn)的真實過程，還要尊重學生的認知規(guī)律。

2.課程網(wǎng)絡教學平臺搭建

信息時代，“平臺+教育”的服務愈加完善，涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的在線教育平臺。在智慧樹在線教育平臺專業(yè)人員的輔助下，課程網(wǎng)絡教學平臺的搭建順利完成。對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來說，課前導學資料尤為重要，其中短小精悍的微視頻是重中之重。依據(jù)教學內(nèi)容中的核心知識點，錄制15分鐘以內(nèi)的微視頻，尤其要關注重點、難點知識，盡量以更直觀、形象、合理的方式去呈現(xiàn)。教學課件、章節(jié)測試題、討論題等資源在視頻錄制之前需要提前準備好，這也提示我們在課程教學過程中，要隨時對各類教學資料進行梳理和總結，并且善于利用網(wǎng)絡和各種信息技術服務教學。

3.課程考核方案設計（見下表）

教學是一定要經(jīng)過設計的，開課之前讓學生充分了解課程的考核方式是非常必要的。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課程的考核方案設計原則為“線上+線下”“理論+實操”“個人獨立+團隊協(xié)作”“過程性評價+形成性評價”相結合的方式，考核標準盡可能做到細致和量化。

4.學習活動組織

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不是教學手段的簡單變革，它遵循“以學生為中心”的教學理念，積極實施行動導向的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略[3]。

對于基礎理論知識部分，教師發(fā)布課前自學任務，學生通過課程網(wǎng)絡平臺自學導學課件，觀看微視頻及其他相關圖片、視頻資料，建立起知識的初步印象。課堂內(nèi)，教師帶領學生開展討論和交流，疑難解惑。課后，教師布置鞏固練習題和拓展提高作業(yè)，使學生加深對知識的理解。

對于操作技能部分，教師預先發(fā)布任務，學生通過課程網(wǎng)絡平臺觀看操作視頻，總結并記錄操作要點。課堂內(nèi)，通過不同實訓載體進行實踐操作，教師給予操作演示和指導，加強學生間的互動與交流學習。對于共性問題，教師做系統(tǒng)講解。

學生通過完成章節(jié)測試題，對課前學習任務完成情況進行自我評價。課堂內(nèi)，教師通過組織問題探究、小組討論、技能競賽、項目答辯等活動，對學生學習效果進行評價并反饋。學生之間通過合作、辯論、成果展示等形式，實現(xiàn)互評與學習。

三、改革中遇到的問題與思考

1.微視頻錄制問題

微視頻是學生課前自主學習很重要的資源，考慮到整體觀看效果，目前大多數(shù)課程的微視頻均由專業(yè)公司錄制，并且在專門的錄播室完成。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課程操作性較強，有很多實操內(nèi)容無法在錄播室呈現(xiàn)，而在實訓室錄制存在周圍環(huán)境嘈雜、光源不足、錄制設備受限、錄制成本高等問題。解決的思路是：將小型的工具、設備等搬到錄播室現(xiàn)場操作;在網(wǎng)絡上搜索相應的操作視頻，資源共享;積極申報課程建設項目，爭取與企業(yè)合作開發(fā)教學視頻。

2.導學案設計問題

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是學習活動的主體，教師應關注學生的個體特征和認知差別，設計個性化的課前導學案，開展分層次的教學。這就要求教師做好學情分析，學會數(shù)據(jù)分析，對學生的在線檢測能夠給予準確及時的反饋，同時要根據(jù)數(shù)據(jù)的分析結果靈活調(diào)整教學策略及方法[4]。

3.學生自主學習能力問題

職業(yè)教育學生學習基礎薄弱、厭學情緒嚴重、學習基礎參差不齊。在改革過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學生為了趕微課學習進度，存在“刷視頻”的現(xiàn)象，甚至形成了一項校內(nèi)“產(chǎn)業(yè)”。翻轉(zhuǎn)課堂以學生的課前自主學習為前提，如何突破“上課都不聽，課前能自學”的難題呢？對于厭學的學生，教師要著重從優(yōu)選學習內(nèi)容及活躍課堂氣氛入手，引入貼近生產(chǎn)生活實際的情境及項目，吸引學生興趣，課堂上通過頭腦風暴、分組合作、闖關競賽等形式，提高學生參與度，激發(fā)其學習積極性。對于“不會學”的學生，教師要著重從培養(yǎng)學習習慣、傳授學習方法入手，引導學生有效查閱資料，學會利用各類資源開展自主學習。

4.學校層面的支持力度問題

目前，大部分學校都非常重視教學改革，在場所、經(jīng)費、師資培訓等方面都能予以大力支持。但從整體來說，在教學計劃、課表安排、實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師課時量認定等方面制度仍不完善，對教師參與教學改革的激勵不夠。教師需要做的就是把握當下，做好學習資源的設計與開發(fā)、學習活動的組織與管理、學生學業(yè)的評價與反饋，將翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學模式作為切實提高教與學質(zhì)量的重要抓手。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是 “先學后教”，利用信息技術改變了傳統(tǒng)的教學方式，對教師和學生都是挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂促使我們反思課堂改革，在翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學模式應用的過程中，不能盲目跟風，要從課程、學生、學校環(huán)境等實際出發(fā)，在實踐中不斷總結經(jīng)驗，促進學生進步、教師發(fā)展，從而進一步深化教育改革。

參考文獻：

[1]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（4）：46-51.

[2]邢 蕾.信息技術支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學方法研究——以《Photoshop圖像處理》課程為例[J].信息與電腦（理論版），2016（5）：251-252.

[3]王正華.信息技術環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式行動研究[J].中國成人教育，2014（21）：147-149.

[4]于 洋，傅海倫，張艷麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”：信息技術下的“先學后教”[J].教學與管理（理論版），2015（10）：111-114.