余憲澤 趙楓

摘 要：信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師專業(yè)能力核心要素之一，已經(jīng)成為教師培訓(xùn)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。文章聚焦“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，通過研究發(fā)現(xiàn)該活動(dòng)是一種全新的提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的方式之一，它集政策、研訓(xùn)、環(huán)境為一體，是以可持續(xù)發(fā)展的政策、實(shí)踐共同體為主要特征的研訓(xùn)體系，多維度環(huán)境、綜合評(píng)價(jià)為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提供了有利的支持，極大提升了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：一師一優(yōu)課、一課一名師；教師信息技術(shù)應(yīng)用能力；提升

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）02-0082-04

一、引言

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是教育信息化的基礎(chǔ)，是教育邁向現(xiàn)代化的重要保障。為了加快推進(jìn)我國(guó)教育信息化發(fā)展，2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》，啟動(dòng)了以“三通兩平臺(tái)”為代表的一系列教育信息化建設(shè)項(xiàng)目。與此同時(shí)，為了發(fā)揮硬件工程效益，2013年教育部啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”（以下簡(jiǎn)稱“提升工程”），旨在完成全國(guó)1000多萬(wàn)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的常態(tài)化有效應(yīng)用。

不可否認(rèn)，經(jīng)過三年的培訓(xùn)，我國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有了較大幅度的提升，涌現(xiàn)了一大批信息技術(shù)應(yīng)用名師，信息技術(shù)對(duì)教育的影響開始從“整合”走向“融合”。但實(shí)踐指向性不強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展性不強(qiáng)、教師自我主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力不足、信息化實(shí)踐的教師群體共生意識(shí)與行動(dòng)不夠依然困擾著培訓(xùn)[1]，政策制度、環(huán)境、培訓(xùn)、動(dòng)機(jī)等因素嚴(yán)重制約了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移，“培訓(xùn)前后脫節(jié)”、“培訓(xùn)與教學(xué)、教研銜接不夠”等備受指責(zé)的弊端尚未得到有效解決。

本文依托教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)課活動(dòng)”），通過研究發(fā)現(xiàn)“優(yōu)課活動(dòng)”是一種全新的提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的方式之一，它集政策、研訓(xùn)、環(huán)境為一體，以可持續(xù)發(fā)展的政策、實(shí)踐共同體為主要特征的研訓(xùn)體系，多維度環(huán)境、綜合評(píng)價(jià)為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提供了有利的支持，極大提升了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、“優(yōu)課活動(dòng)”及其理論基礎(chǔ)

1.“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)

為了貫徹落實(shí)信息時(shí)代國(guó)家對(duì)具有信息化教學(xué)能力的教師的需求，2014年教育部啟動(dòng)了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，“優(yōu)課活動(dòng)”旨在增強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量重要性的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，建設(shè)一支善用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)活動(dòng)的骨干教師隊(duì)伍。到目前為止，“優(yōu)課活動(dòng)”已連續(xù)組織了三屆，得到了各級(jí)教育部門的高度重視，近千萬(wàn)教師參與“曬課”，營(yíng)造了良好的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，造就了以部級(jí)“優(yōu)課”為代表的5萬(wàn)名信息技術(shù)應(yīng)用骨干教師（還不包括其他省市級(jí)“優(yōu)課”的教師），為我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化輸送了“專業(yè)知識(shí)過硬、學(xué)科教學(xué)深厚、信息技術(shù)精湛”的TPACK人才。

2.活動(dòng)理論

活動(dòng)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，由前蘇聯(lián)學(xué)者魯賓斯坦第一個(gè)將哲學(xué)意義上的“活動(dòng)”概念引入到心理學(xué)領(lǐng)域[2]。一個(gè)完整的活動(dòng)系統(tǒng)包含主體、客體和共同體三個(gè)核心成分，以及工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工三個(gè)次要成分，次要成分又構(gòu)成了核心成分之間的聯(lián)系。活動(dòng)理論認(rèn)為活動(dòng)是人類生存與發(fā)展的基本形式，是人類與周圍客觀事物交流與改造的過程，是人類完成對(duì)客觀環(huán)境認(rèn)識(shí)和需要目的的過程。在專業(yè)成長(zhǎng)過程中，教師通過學(xué)習(xí)活動(dòng)滿足認(rèn)知獲得的需要與完成對(duì)外界環(huán)境的改變與適應(yīng)。活動(dòng)理論蘊(yùn)含了豐富的學(xué)習(xí)思想，譬如知識(shí)構(gòu)建、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)重構(gòu)，活動(dòng)理論在教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用能夠突破傳統(tǒng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的局限性?！皟?yōu)課活動(dòng)”營(yíng)造了一個(gè)以教師實(shí)踐共同體為核心的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，教師作為活動(dòng)的主體與作為客體的“優(yōu)課”在共同體的支撐下實(shí)現(xiàn)了教師隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的創(chuàng)造。“優(yōu)課活動(dòng)”提供豐富的工具，包括認(rèn)知工具、資源搜索工具、交流互動(dòng)工具等等，并且對(duì)活動(dòng)規(guī)則有著明確的規(guī)定，確保活動(dòng)各要素在空間上的合理布局以及在時(shí)間上的有序進(jìn)行，同時(shí)“優(yōu)課共同體”的合理分工是視頻課獲得成功的重要保障?；顒?dòng)被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要手段之一，“以賽促用，以用促學(xué)”更是作為教育行政部門推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性思想。

3.“優(yōu)課活動(dòng)”與信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的對(duì)比分析

“優(yōu)課活動(dòng)”能在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生巨大影響，與其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)是分不開的，如表 1所示。

三、信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)涵

2014年教育部頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)信息化社會(huì)教師應(yīng)具備的技術(shù)能力進(jìn)行了科學(xué)的界定和劃分，對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升具有長(zhǎng)期的指導(dǎo)意義。

1.信息技術(shù)應(yīng)用能力的概念及其構(gòu)成

信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息時(shí)代教師應(yīng)具備的技術(shù)能力，是其專業(yè)能力的重要組成部分?！稑?biāo)準(zhǔn)》根據(jù)教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度[3]。由于我國(guó)幅員遼闊，區(qū)域教育信息化發(fā)展水平差異明顯，各學(xué)校應(yīng)用情境不盡相同，針對(duì)這種情況，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了基本要求和發(fā)展性要求。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力的特點(diǎn)

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力既具有一般專業(yè)能力具有的特點(diǎn)，也有技術(shù)能力獨(dú)具特色的地方，總得來說教師信息技術(shù)應(yīng)用能力具有動(dòng)態(tài)生成性、個(gè)體內(nèi)隱性、知能融合性、實(shí)踐情境性以及發(fā)展階段性，如圖 1所示。

（1）動(dòng)態(tài)生成性

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不是通過一兩次培訓(xùn)就能提升的，信息技術(shù)本身的技術(shù)發(fā)展性以及應(yīng)用情境的多變性注定了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升必然是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。動(dòng)態(tài)生成性表明教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升必須在培訓(xùn)中生成、在活動(dòng)中生成、在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中生成，一勞永逸提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不切實(shí)際，也不符合能力發(fā)展的規(guī)律。

（2）個(gè)體內(nèi)隱性

教師的知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，顯性知識(shí)能夠用語(yǔ)言、文字等清晰的呈現(xiàn)出來，隱性知識(shí)則內(nèi)隱于教師教學(xué)實(shí)踐中，不易于被表達(dá)，其學(xué)習(xí)依賴于知識(shí)擁有者和接收者之間的交互。信息技術(shù)應(yīng)用能力是一種以實(shí)踐為特色的能力，屬于隱性知識(shí)范疇。個(gè)體內(nèi)隱性表明教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升既依賴于個(gè)體的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，同時(shí)也必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的交流協(xié)助。

（3）知能融合性

信息技術(shù)應(yīng)用能力的落腳點(diǎn)是“應(yīng)用”，而應(yīng)用既需要知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)也需要技能的支撐。前者解決的是“是什么的問題”，而后者解決的是“如何用的問題”?！爸朗鞘裁础敝贿~出信息技術(shù)應(yīng)用的一小步，是基礎(chǔ)，而“如何用”才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的有效支持，是目標(biāo)，唯有知能融合才能實(shí)現(xiàn)能力提升。

（4）實(shí)踐情境性

《標(biāo)準(zhǔn)》將我國(guó)的信息化教學(xué)環(huán)境分為四類：簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境、交互多媒體教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的水平與所處的信息化教學(xué)環(huán)境有很大的關(guān)聯(lián)，教師必須針對(duì)現(xiàn)實(shí)信息化教學(xué)環(huán)境開展與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)踐過程不能脫離真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)應(yīng)用能力在本質(zhì)上是一種依賴于情境的能力，情境的發(fā)展帶動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。

（5）發(fā)展階段性

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展一般經(jīng)歷萌芽階段、應(yīng)用階段、整合階段和變革階段[4]。教師因其自身能力儲(chǔ)備的不同發(fā)展的階段有所差異，但基本都遵循這樣的規(guī)律。目前，我國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力大都處于由應(yīng)用階段向整合階段跨越時(shí)期，信息技術(shù)對(duì)教育的變革仍處于摸索之中。發(fā)展階段性給予我們以下三種啟示：信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展必須遵循科學(xué)規(guī)律，信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展必須抓住關(guān)鍵階段，信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨而具有挑戰(zhàn)性的過程。

四、“優(yōu)課活動(dòng)”支持下的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模型構(gòu)建

“優(yōu)課活動(dòng)”為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提供了廣闊的視角，完善了信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的生態(tài)體系。如圖 2所示，本文構(gòu)建了“優(yōu)課活動(dòng)”支持下的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模型。該模型以信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為目標(biāo)，通過提供可持續(xù)發(fā)展政策、研訓(xùn)實(shí)踐共同體、多維度環(huán)境、綜合性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的支撐。

1.可持續(xù)發(fā)展政策

“優(yōu)課活動(dòng)”是一項(xiàng)自上而下的國(guó)家級(jí)活動(dòng)，得到了上至教育部、下至區(qū)縣教育主管部門的大力支持、推動(dòng)和配合。自2014活動(dòng)啟動(dòng)以來，以教育部名義發(fā)布的文件就有幾十份，如果算上各省市縣相應(yīng)的文件，“優(yōu)課活動(dòng)”的政策文件數(shù)量相當(dāng)之大。各級(jí)活動(dòng)文件對(duì)“優(yōu)課活動(dòng)”的支持提出了明確要求，譬如國(guó)家層面，活動(dòng)由教育部基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)，中央電化教育館協(xié)助，還包括國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)以及相關(guān)公司的支持，到了區(qū)縣層面各種支持則更加細(xì)分。各級(jí)教育主管部門對(duì)“優(yōu)課活動(dòng)”的政策支持是常態(tài)化的，不僅活動(dòng)舉辦期間的三年政策保持連續(xù)性，即使活動(dòng)結(jié)束后，各地方教育主管部門依然會(huì)將“優(yōu)課活動(dòng)”作為推進(jìn)教育信息化的重要抓手長(zhǎng)期堅(jiān)持。

2.研訓(xùn)實(shí)踐共同體

“優(yōu)課活動(dòng)”對(duì)教師實(shí)踐共同體提出了明確要求，在“優(yōu)課”所上報(bào)的信息里面必須含有相應(yīng)指導(dǎo)教師、錄像師的信息。事實(shí)上，在圍繞打磨一節(jié)優(yōu)質(zhì)課方面，教師實(shí)踐共同體則做的更多，不僅各角色成員齊全，研訓(xùn)活動(dòng)也十分豐富。在“優(yōu)課活動(dòng)”中比較流行“磨課”這個(gè)詞，一節(jié)部級(jí)“優(yōu)課”往往需要實(shí)踐共同體通過“磨課”來實(shí)現(xiàn)。該共同體內(nèi)一般包括主講教師、學(xué)科名師、信息技術(shù)教學(xué)專家以及技術(shù)能手。主講教師往往先初擬教學(xué)稿，共同體針對(duì)活動(dòng)目的和教學(xué)內(nèi)容提出初步意見，主講教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的建議完善教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，共同體成員觀摩教學(xué)過程并反饋意見。主講教師根據(jù)成員的建議，反思教學(xué)過程，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這個(gè)過程中夾雜著各種觀點(diǎn)交鋒、思維碰撞以及主講教師個(gè)人的冥思苦想，在反復(fù)的打磨中，課愈發(fā)精美。

培訓(xùn)也是“優(yōu)課活動(dòng)”中的重要內(nèi)容，尤其針對(duì)一線教師的培訓(xùn)更是接地氣。為了推動(dòng)“優(yōu)課活動(dòng)”的開展，市級(jí)教育主管部門一般從區(qū)域?qū)用嬲吓嘤?xùn)力量，涉及裝備、教研、繼續(xù)教育等部門，通過開展市級(jí)培訓(xùn)、區(qū)級(jí)培訓(xùn)和入校培訓(xùn)解決教師活動(dòng)過程中的疑難。而國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)則從宏觀層面把控活動(dòng)的方向。

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為“大規(guī)模、跨區(qū)域”教研提供了可能，其較低的門檻讓任何一位教師都能享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。為了發(fā)揮“優(yōu)課”的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教研活動(dòng)的深入發(fā)展，教育部組織了面向全國(guó)師生的互聯(lián)網(wǎng)教研活動(dòng)，傳播優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，使師生足不出戶就能體驗(yàn)名師帶來的教學(xué)盛宴。

3.多維度環(huán)境

信息技術(shù)應(yīng)用能力依賴于一定的教學(xué)情境，“優(yōu)課活動(dòng)”不僅為教師提供良好的技術(shù)環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境，而且還營(yíng)造良好的心理環(huán)境。技術(shù)環(huán)境方面，各地教育裝備部門積極籌措資金，聯(lián)合相關(guān)公司對(duì)硬件環(huán)境稍弱的地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行補(bǔ)充，以滿足“優(yōu)課”錄制的要求。實(shí)踐環(huán)境方面，無論是學(xué)生，還是同事、領(lǐng)導(dǎo)都積極支持教師“展示優(yōu)課”。學(xué)校一般會(huì)營(yíng)造好的實(shí)踐土壤，讓教師大膽去嘗試信息技術(shù)應(yīng)用。心理環(huán)境是“優(yōu)課活動(dòng)”提供具有特殊意義的環(huán)境，它營(yíng)造了一種“人人曬課”、“人人參與”的氛圍，每位教師都是活動(dòng)的一份子，每位教師所貢獻(xiàn)的“曬課”能夠?yàn)椤皟?yōu)課”名額助力。因此，活動(dòng)中不會(huì)出現(xiàn)別人不用信息技術(shù)、我也沒必要使用信息技術(shù)的消極影響，在這種競(jìng)爭(zhēng)也友愛的環(huán)境中，教師的信息技術(shù)應(yīng)用表現(xiàn)出極大的技術(shù)學(xué)習(xí)自信、技術(shù)應(yīng)用自信、教研提升自信。

4.綜合性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)最具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，目前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)理論豐富，但是操作性較差，往往簡(jiǎn)化為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間、提交資源的數(shù)量、撰寫教學(xué)日志質(zhì)量等一些非核心指標(biāo)，嚴(yán)重制約了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升?！皟?yōu)課活動(dòng)”為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提供了由層級(jí)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)的綜合性評(píng)價(jià)方式。

層級(jí)評(píng)價(jià)方面，“優(yōu)課”實(shí)行逐級(jí)推送方式，每一級(jí)推送都經(jīng)歷了一次評(píng)價(jià)，每一級(jí)上升都意味著專家評(píng)委對(duì)“優(yōu)課”的認(rèn)同。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)目前應(yīng)用于各類比賽之中，“優(yōu)課活動(dòng)”也將之靈活運(yùn)用。部級(jí)“優(yōu)課”的評(píng)選推薦過程中采用了網(wǎng)絡(luò)評(píng)選，主要針對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)同一知識(shí)節(jié)點(diǎn)下超過3節(jié)“優(yōu)課”的課，通過教師網(wǎng)絡(luò)投票推選能夠入圍部級(jí)評(píng)審資格的“優(yōu)課”。社會(huì)性評(píng)價(jià)是珠海市“優(yōu)課”評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，該評(píng)價(jià)獨(dú)立于其他兩類評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體是家長(zhǎng)和學(xué)生，通過投票和點(diǎn)贊推選出他們心中的“優(yōu)課”和信息技術(shù)應(yīng)用名師，獲獎(jiǎng)教師也有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。綜合性評(píng)價(jià)為教師常態(tài)化應(yīng)用信息技術(shù)提供了動(dòng)力，有助于信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

五、總結(jié)與展望

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提供了全新視角和可操作的實(shí)踐路徑，有力解決了長(zhǎng)期困擾培訓(xùn)績(jī)效的諸多弊端，促進(jìn)了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。為期三年的“優(yōu)課活動(dòng)”結(jié)束后，各地仍需傳遞活動(dòng)的接力棒，通過比賽活動(dòng)的方式推動(dòng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。有關(guān)“優(yōu)課活動(dòng)”對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的具體影響，在后面的研究中我們將持續(xù)關(guān)注。

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（編輯：魯利瑞）