林燕青

摘要：思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的四個(gè)維度之一，它體現(xiàn)了長(zhǎng)期以來(lái)的課改最為顯著的發(fā)展。本文以幾個(gè)教學(xué)片段為例，探究如何在閱讀課教學(xué)生通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)的設(shè)計(jì)，來(lái)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

中的邏輯性思維、評(píng)判性思維和創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-0056

本文以幾個(gè)教學(xué)片段為例，探究如何在閱讀課教學(xué)生通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)的設(shè)計(jì)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

1. 思維品質(zhì)的定義和分層

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、評(píng)判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。（陳琳，2016）著名的布魯姆新教育目標(biāo)分類(lèi)法能更清晰、直觀地體現(xiàn)思維的幾個(gè)層次（如圖）：

從圖中來(lái)看，由淺入深，思維一共分為6個(gè)層次，分別是Remembering， Understanding， Applying， Analyzing， Evaluating and Creating. 前三個(gè)稱(chēng)之為L(zhǎng)OTS （Lower Order Thinking Skills）——淺層思維能力，后三個(gè)稱(chēng)之為HOTS （Higher Order Thinking Skills）——深層思維能力。03版課標(biāo)中提到的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)要求下，學(xué)生能夠記憶背誦知識(shí)，能夠閱讀理解，甚至能夠運(yùn)用語(yǔ)言，但這些主要還是停留在LOTS上面。而核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展提出了更高的要求，也就是在HOTS方面要有所發(fā)展。這就需要教師能夠開(kāi)展深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)，習(xí)得深層的思維能力。

2. 策略

那么，如何開(kāi)展深度教學(xué)呢？筆者以為，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，只要教師有心，在一些問(wèn)題和任務(wù)的設(shè)計(jì)上稍加改變，或稍作深入，就能較為有效地來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。以下是筆者在日常教學(xué)中的一些教學(xué)片段和感想。

（1） “設(shè)疑追問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！惫P者認(rèn)為這句話已經(jīng)不夠與時(shí)俱進(jìn)了，因?yàn)樗氖且怨噍斒綖橹鞯慕虒W(xué)手段。所以在當(dāng)前核心素養(yǎng)要求下，這句話應(yīng)該改成“師者，設(shè)疑追問(wèn)解惑也”。教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)思索性問(wèn)題，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成深入地、邏輯清晰地思考問(wèn)題的習(xí)慣，幫助學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。

以B6U4 The Earth is Becoming Warmer—— But Does it Matter？這篇文章為例，筆者在上課的第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：Where might you find this article？ 設(shè)置選項(xiàng)A. a newspaper B. a novel C. a magazine 學(xué)生很容易就回答了出來(lái)：from a magazine。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)和閱讀理解中某些題型緊密相連，但學(xué)生往往是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)做出判斷。所以，筆者在該問(wèn)題之后緊接著追問(wèn)：How do you know that？ Can you find any evidence？ 這樣，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地結(jié)合文本去討論、分析，最終總結(jié)出雜志文章的特點(diǎn)。在教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充之后，就可以和學(xué)生一起得出了這樣一張表格。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生做為主體，通過(guò)思考、分析，實(shí)現(xiàn)了從感性的、模糊的“跟著感覺(jué)走”到理性的、清晰的有依有據(jù)的變化，從而使他們的思維變得更有邏輯性。

（2）“華山論劍”，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維

評(píng)判性思維表現(xiàn)為不盲從或全盤(pán)肯定或否定所閱讀的內(nèi)容，而是在對(duì)信息進(jìn)行篩選、分析和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上辯證地來(lái)看待作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。因此，我們可以設(shè)計(jì)如辯論、模擬論壇、開(kāi)放性問(wèn)題等任務(wù)，猶如“華山論劍”一般，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)、侃侃而談。

以B7U3 Satisfaction Guaranteed一課為例。文章最后講到，Tony必須被帶回去改造的原因是它讓一位女性愛(ài)上了它。作為閱讀的延伸，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬論壇來(lái)討論這樣一個(gè)話題：“Must Tony be rebuilt or not？”，用mind map 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)并陳述理由（如圖）：

有學(xué)生表示贊同文章作者所言，也有學(xué)生表示why cant a robot have a woman fall in love with it？說(shuō)不定機(jī)器人也會(huì)發(fā)展出和人類(lèi)一樣的感情，從而有情人終成眷屬呢？正如電影《機(jī)器人管家》的結(jié)果那樣，一個(gè)機(jī)器人最終被承認(rèn)為人。不知不覺(jué)當(dāng)中，我們培養(yǎng)了學(xué)生善于獨(dú)立分析，又敢于質(zhì)疑的態(tài)度，從而培養(yǎng)了他們的評(píng)判性思維能力。

（3）“昨日重現(xiàn)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在教學(xué)中可以基于閱讀文本設(shè)計(jì)如仿寫(xiě)、演講、改編對(duì)話、情景劇等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，創(chuàng)造性地重現(xiàn)學(xué)過(guò)的閱讀文本。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的能力，又有效地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

以B3U3Million Pound Bank Note為例，筆者首先按照常規(guī)，幫助學(xué)生梳理文本。課后給學(xué)生設(shè)置任務(wù)：把Adams拿到百萬(wàn)英鎊后的遭遇設(shè)計(jì)成情景劇搬上講臺(tái)。學(xué)生或逼真地展現(xiàn)出餐廳老板對(duì)Adams一前一后截然不同的態(tài)度，或加入了搞笑情節(jié)，更有學(xué)生自制道具，把Adams的遭遇淋漓精致地表演了出來(lái)。無(wú)疑，在準(zhǔn)備情景劇的這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了文本，又在此基礎(chǔ)上加入了自己的創(chuàng)新元素，還加深了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、結(jié)語(yǔ)

從以上三個(gè)教學(xué)片段來(lái)看，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)都是建立在語(yǔ)言和內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，換言之，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是不能脫離語(yǔ)言和內(nèi)容而孤立存在的。此外，思維品質(zhì)的培養(yǎng)也不可能在一堂課上悉數(shù)實(shí)現(xiàn)，只有教師具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)，在課堂教學(xué)中將語(yǔ)言、文化和思維三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在問(wèn)題和任務(wù)的設(shè)置中，有意識(shí)地滲透思維品質(zhì)的發(fā)展，才有可能培養(yǎng)出學(xué)生良好的思維品質(zhì)。做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是提高教師自身的文本解讀能力。而這條漫漫長(zhǎng)路，還需要每一位教師去努力探索！

（作者單位：浙江省慈溪市慈中書(shū)院 315300）endprint