張海珍

摘要：課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程。目前，越來越多的教師更加重視學生學習的思維過程。但是學生的思維仍很不充分，需要教師繼續(xù)在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的數學思維。本文就探究了培養(yǎng)初中學生思維能力的教學策略。

關鍵詞：初中數學；思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0031

培養(yǎng)學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養(yǎng)社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。這就給每個教師提出在教學中不僅要教給學生現代化科學知識，而且要把學生培養(yǎng)成勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人，確實做到培養(yǎng)學生邏輯思維。那么，教師如何通過明理啟發(fā)、誘導，培養(yǎng)學生的思維能力，就此談些教學體會。

一、有效地創(chuàng)設數學思維情境

1. 創(chuàng)設民主氛圍，保持思維通暢

在民主和諧的課堂氛圍中，師生平等對話，學生可以安靜、深入地思考，情感、動機、信念、意志等非智力因素也能得到潛移默化的培養(yǎng)。

2. 創(chuàng)設情境問題，提供思維空間

教師可以以符合學生認知水平的、富有啟發(fā)性的、常規(guī)問題或已知的數學事實為素材，創(chuàng)設鋪墊型情境。也可以富有挑戰(zhàn)性、探究性，且處于學生認知結構的最近發(fā)展區(qū)的非常規(guī)問題為素材，創(chuàng)設認知沖突性情境，通過由淺入深、由此及彼、由正及反等不同的方式，引起學生的認知沖突，激起學生強烈的探究欲望和學習動機。要讓學生從解決面臨的情境問題出發(fā)，不斷地分解、轉化問題，提出新的有關問題，并通過新問題的解決，最終使情境問題獲得解決。

二、有效激發(fā)數學思維興趣，調動數學思維

1. 利用演示、操作。演示可把圖由靜變動，能更好吸引學生的注意，起到直觀的效果；操作是一種輔助的教學手段，恰當運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官參與學習。如教學比較兩個角的大小時，在讓學生分別在透影片上畫一角后思考：怎樣比較所畫角的大小。請四人小組操作、討論，在動手操作的基礎上，學生找到了方法，而后讓個別學生上臺在投影上演示，用畫個角重疊的方法進行比較，既提高了興趣，又提高了思維能力。

2. 必須克服以教師思維代替學生的思維、教師的串講串問牽著學生走的教學現象。要為學生留出足夠的思維活動空間，讓學生利用自己的學習方式，已有的生活經驗和認知結構，自己動手、動腦、動口，將親身體驗與生活中認知建立起實質性的聯系，在活動探究中發(fā)揮創(chuàng)造性，進行自主的建構。

三、有效地“促成”數學思維方法

1. 引導有序思考。數學教學的重要任務，就是要著力培養(yǎng)學生觀察分析、由表及里的有序思考能力。總得來說，思維是通過分析、綜合來進行的。在新知的探索中，教師要把問題的發(fā)現、思考過程作為重要的教學環(huán)節(jié)，不僅要讓學生知道該怎樣思考這個問題，還要讓學生知道為什么要這樣思考。恰當地采用分析或綜合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯系，建立起清晰的思維脈絡。當然，根據具體問題將分析與綜合結合起來進行分析，更會提高思維的效果。

2. 指導對比辨析。對比辨析可以異中求同、同中求異，有助于揭示事物的本質。恰當地運用求同與求異的思維方法，通過對相關知識的比較，能夠有效地促進學生思維發(fā)展。通過運用求同存異的思維方法，不但使學生構建了完整的知識體系，而且也發(fā)展了學生多極化的思維方法，有利于克服思維定勢。

四、創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)數學思維

教學方法的改進與創(chuàng)新，對于提高學生的數學思維有著積極的作用。對于學生來說，既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見的品質；又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展求異思維，進而養(yǎng)成獨立思考、解決問題的習慣。因此，在教學過程中根據教學內容，采取不同的方法，激發(fā)學生思維。

例如，有這樣一道題：把3/7，6/13，4/9，12/25用大于號排列。對于這道題，學生通常都是采用先通分再比較的方法，但是由于公分母太大，解答非常麻煩，使學生感到很難。為此，筆者在教學中，安排學生回頭觀察后桌同學抄的題目（7/3，13/6，4/9，25/12），然后再想一想可以怎樣比較這些數的大小，倒過來的數字誘發(fā)了學生瞬間的靈感，使很多學生尋找到把這些分數化為同分子分數再比較的簡捷方法。

五、加強語言訓練，促進學生思維發(fā)展

學生往往不能用語言完整清晰地敘述思維過程，特別是數學語言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。新課程標準指出：“逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據地思考，比較完整地敘述思考過程?！币虼耍柧殞W生的口頭表達能力，對學生進行數學語言訓練和發(fā)展思維是重要環(huán)節(jié)。對學生更要加強數學語言訓練，為此，教師要耐心聽學生說，鼓勵學生敢說、培養(yǎng)學生會說、引導學生說好。所以，教師要長期地對學生進行說的訓練，要強調學生對每個算理的正確表述，規(guī)范學生的語言，讓學生掌握基本的敘述模式。如用“首先……然后……最后……”“之所以……是因為……”等句式去說，學習應用題時，強調學生敘述思路，可按照 “已知……和……，可以求出……”或“要求……必須先求出……”的句式去敘述，而學習一些規(guī)律/結論/計算公式時，要培養(yǎng)學生分析、推理、有序地表述的能力。對學生進行說的訓練時，要加強復述，讓學生多說，讓每個學生都有說的機會，讓學生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進的訓練，學生既會說，又會想，通過培養(yǎng)學生表達能力，達到發(fā)展思維的目的。

總之，數學教學與思維密切相關，數學能力具有和一般能力不同的特性，因此發(fā)展數學思維能力是數學教學的重要任務，我們在發(fā)展學生數學思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且還要深入研究數學科學、數學活動和數學思維的特點，尋求數學活動的規(guī)律，培養(yǎng)學生的數學思維能力。

（作者單位：山東省濰坊市青州市彌河鎮(zhèn)閔家小學 262501）endprint