包凱

摘要：備課是教師對整個教學活動的一種預設，是高效完成教學任務的一個重要環(huán)節(jié)。教師備課，如同影視導演編寫腳本，事前功夫的優(yōu)劣，直接決定著具體操作中的成敗。無論教學怎么改革，都不應淡化備課環(huán)節(jié)。課堂需要即興發(fā)揮，但同樣需要有效的預設，所以教師要重視修煉備課的教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界，讓備課使夢想課堂大放異彩。

關鍵詞：備課；夢想課堂；綻放精彩

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0019

本文從11個方面談如何備課。

一、備學生的心智水平

備課時，首先應該研究學生的心理、興趣和認知狀況，把“假如我是學生”作為備課的根本和始點。備學生的認知水平，教師要把學生已知和想知什么，難點是什么等做到心中有數(shù)，備課要備到“點子”上。備學生的身心特點，教學必須尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢地進行教學。備學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓教學更親切地走進學生。

二、備教具的使用策略

教具使用是課堂教學的有機組成部分。教具應用得好，可以幫助學生更好地理解、掌握教材，激發(fā)學習興趣，反之，則影響學習效果。在備課時，要認真?zhèn)浜檬炀氄莆账媒叹?，如對多媒體軟件的操作程序做到操縱自如；同時要明確教具的使用目的，充分考慮教具要解決什么問題，完成什么教學任務，使之有針對性、目的性?？紤]好教具的使用時機和演示時間，做到方式合情，時間合理，時機適當，用量適度。

三、備教材的利用價值

如何挖掘教材、利用教材是教學的首要任務。要樹立全新的教學觀念，變“教教材”為“用教材教”。深入鉆研教材，對教材進行居高臨下的把握，使知識的發(fā)現(xiàn)過程問題化。教師還應對教材內容進行大膽取舍，大膽調整教材順序，把教材當成一個例子、一個臺階、一個載體，創(chuàng)造性地使用教材。

四、備明確的課堂教學目標

新課程提出了“三維目標”，強調要注重“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度目標的整合。學生不再是知識的容器，新課程的三個維度不是獨立的個體，而是互相融合的整體，如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，三者相輔相成。因此，在制定教學目標時，應該正確把握好這三維目標之間的內在關聯(lián)，重視目標的整合。

五、備教學情景的創(chuàng)設

創(chuàng)設教學情境，能以鮮明的形象和真切的情感調動學生參與課堂活動，創(chuàng)意意境激發(fā)學生的想象力。教學情境的創(chuàng)設多種多樣，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學情境的創(chuàng)設要考慮學生實際、教學內容、班級特點以及教師的教學風格。

六、備教學過程的構建

教師是課堂教學的組織者和引導者，教學過程的構建是課堂教學有序有效開展的根基。要堅持“以人為本”的教學觀念，讓學生“自我嘗試在先，教師的引導在后”，發(fā)揮學生的主體和創(chuàng)新，變程序式課堂教學為建構式課堂教學。同時遵循教材的實際和學生心理發(fā)展的特點，教材內容和呈現(xiàn)形式不同，教學程序自然不同。教學過程是一個動態(tài)過程，在調整和變化中都要利于教學情境的創(chuàng)設，利于問題的生成，利于學生的自主、合作、探究學習，利于活動的展開，利于教學目標的達成。

七、備學習方式的選擇

學習方式的選擇是教學成敗的關鍵。課堂學習通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領悟、自主體驗的過程，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學生潛能。自主是在老師主導的前提下的自主。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創(chuàng)設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，在實際教學中及時監(jiān)測和調控。

八、備課堂教學的提問

問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。問題是為實現(xiàn)教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的問題要有價值性、層次性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術性。

九、備教學活動的開展

教學應該是教師、學生、教學設計等的對話活動實現(xiàn)過程。教師備課時應在什么教學環(huán)節(jié)上、選擇什么樣活動方式，主要是根據(jù)教學目標，針對教學內容，遵循教學規(guī)律，結合學生的興趣特點來巧妙地安排。教學活動的設計重在教師的應變能力，教師的建議在課堂中起主導作用。教師也可參與學生的自主活動設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。

十、備課程資源的開發(fā)

教師要充分開發(fā)和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識點，還要備知識背后蘊藏的方法和過程，情感、態(tài)度、價值觀；不僅要備書本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料，還要備網(wǎng)絡上的有關教學資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識，還要備教師經(jīng)驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。教師應善于對資源進行篩選、辨識、整合、汲取和優(yōu)化，使課堂教學既具有效度，也富有寬度和深度。

十一、備作業(yè)的設計

作業(yè)是教學的重要反饋形式。清楚作業(yè)的訓練意圖與訓練目的，清楚作業(yè)的格式要求，注重留“以少勝多”的作業(yè)和能力含金量高的作業(yè)。注意將作業(yè)中的有關思考與練習題有機地納入課堂教學過程中，使作業(yè)發(fā)揮鞏固、發(fā)展學生技能的作用，避免簡單機械的重復練習。同時作業(yè)的形式也應該豐富多彩，可以是紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)和電聲作業(yè)，還可以是音像作業(yè)和網(wǎng)絡作業(yè)。

（作者單位：甘肅省靖遠縣北灣鎮(zhèn)中堡學校 730604）endprint