劉坤

摘 要 德州職業(yè)技術學院于2013年啟動“卓越技師培養(yǎng)計劃”，學校集中優(yōu)勢資源，突出“小班化教學、雙導師指導、學徒制培養(yǎng)、重視技能教學、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的特點，從方案的頂層設計、重構課程體系、與企業(yè)聯(lián)合開展學徒培養(yǎng)、將技能大賽納入拓展模塊學分積累等方面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，并通過項目化教學改革、校企合作建立“雙站”、企業(yè)實踐反哺實踐性教學等措施，使人才培養(yǎng)取得顯著成效。

關鍵詞 卓越技師；人才培養(yǎng)方案；機電一體化技術專業(yè)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）32-0037-03

隨著“中國制造2025”國家戰(zhàn)略的持續(xù)推進，迫切需要大批裝備制造類專業(yè)高端技術技能人才，對高職院校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)也提出了新的要求。德州職業(yè)技術學院（以下簡稱“學?！保┮越逃俊白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”為指導，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為導向，找準高端技術技能人才的培養(yǎng)定位，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強培養(yǎng)的針對性，著力提高專業(yè)建設水平和服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力。

一、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化原則與思路

人才培養(yǎng)方案的制訂應當建立在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性上，頂層設計決定了教育教學改革的目標和方向。在總結前幾屆卓越技師培養(yǎng)教育教學經(jīng)驗的基礎上，學校機電一體化技術專業(yè)對卓越技師人才培養(yǎng)方案進行了不斷的優(yōu)化，優(yōu)化的原則與思路主要有六個方面：一是借助德州職教集團這個平臺，突出行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位和作用；二是重構課程體系，突出崗位關鍵能力；三是引入現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式；四是將技能大賽納入拓展模塊；五是在專業(yè)課程標準中參考技師職業(yè)資格標準；六是調(diào)整優(yōu)化課程課時和學分。

二、人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化設計

（一）細致調(diào)研，做好方案的頂層設計

依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與地方產(chǎn)業(yè)特色，通過德州職教集團平臺，學校在京津冀、山東省內(nèi)20余家大中型企業(yè)和6所職業(yè)院校開展了調(diào)研。找準卓越技師人才培養(yǎng)主要面向的崗位或崗位群，進而確定人才培養(yǎng)目標和定位；通過比較分析，遴選了山東蘭劍物流科技股份公司等企業(yè)作為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式合作單位，在企業(yè)建立“教師工作站”和“學生工作站”；聯(lián)合10家企業(yè)、3所職業(yè)院校成立了機電一體化技術專業(yè)卓越技師培養(yǎng)指導委員會，打造卓越技師培養(yǎng)校企合作平臺。

（二）重構課程體系，突出崗位關鍵能力

構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的“3平臺+3模塊”課程體系。“3平臺”即公共基礎平臺、專業(yè)通用平臺和專業(yè)核心平臺。其中，公共基礎平臺課程8門，以培養(yǎng)現(xiàn)代社會對人才所要求的基本素質(zhì)為目的，融入社會主義核心價值觀教育，主要由文化素質(zhì)教育課程、思想政治類課程和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程組成。專業(yè)通用平臺課程19門，面向機電類專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)，以培養(yǎng)學生專業(yè)基本理論知識和專業(yè)基本技能為目的，主要有電工電子類基礎課程、機械設計基礎類課程組成。專業(yè)核心平臺課程5門，以培養(yǎng)學生機電一體化設備操作、安裝、調(diào)試、維修及技術優(yōu)化等核心能力為目的[1]，主要有PLC控制系統(tǒng)的設計與應用、自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試等核心課程組成。“3模塊”即選修模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊和素質(zhì)拓展模塊，以拓展學生專業(yè)能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目的。

（三）與企業(yè)聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)

自2015級卓越技師班開始，引入現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，與山東蘭劍物流科技股份公司合作首批采取先招生后招工模式，共招收20名學生（學徒）。以物流自動化設備制造、安裝調(diào)試崗位職業(yè)能力為主線，采用“1.5+1+0.5”三階段培養(yǎng)，前3學期在學校學習理論知識和掌握最基本的技能，取得專業(yè)基礎平臺和專業(yè)通用平臺課程的學分。中間2學期實行“雙導師制”，學生進入企業(yè)，每3～5人為一個小組，每組由企業(yè)和學校進行雙導師指導，在物流設備機械裝配崗、物流設備電氣安裝崗、物流設備調(diào)試崗、物流設備售后維修崗4個崗位輪崗學習。輪崗學習期間，將4個崗位與課程體系5門專業(yè)核心平臺課程相結合，校企共同開發(fā)項目化課程、活頁教材、工藝手冊等，經(jīng)考核合格后取得學分。后1個學期在企業(yè)頂崗實習，按照集中性頂崗實習要求進行崗位考核。

（四）將技能大賽納入拓展模塊學分累積

在拓展模塊中設技能大賽專項課程，以賽促學，以賽促教，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。以國家級和省、市、校級技能大賽為主線貫穿課程教學，將大賽內(nèi)容作為教學項目，將相應競賽題目作為學生綜合實訓的內(nèi)容，以大賽任務驅動實施項目化教學。在第2學期至第5學期，分別設有12項學校、企業(yè)組織的技能大賽，大賽設置與本學期項目化課程考核相結合，取得名次可獲得相應學分。參加國家、山東省職業(yè)院校技能大賽獲得三等獎及以上的學生，可根據(jù)賽項轉化為相應的專業(yè)核心平臺課程學分。

（五）結合專業(yè)課程標準和技師職業(yè)資格標準

遵循“學崗直通”的育人理念，推行“雙證書”制度，推動學歷證書與職業(yè)資格證書對接，提升人才培養(yǎng)的針對性。因為國家職業(yè)標準的相對滯后性，課程標準主要依據(jù)企業(yè)崗位標準，并參考國家職業(yè)標準。例如，在專業(yè)通用能力培養(yǎng)中，把《工程制圖與AUTOCAD》教學標準與制圖員職業(yè)資格標準結合；在專業(yè)核心能力培養(yǎng)中，把《PLC控制系統(tǒng)的設計與應用》《自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試》教學標準與可編程控制系統(tǒng)設計師職業(yè)資格標準結合。

（六）課程學分學時統(tǒng)計分析

在人才培養(yǎng)方案中，設置了“3平臺+3模塊”和職業(yè)能力課程、專業(yè)集中實踐教學等8個課程類別，理論課700個課時，理實一體化和實踐課2664個課時，理論與實踐學時比例為13.81，學分比例為12.66，詳見表1，基本實現(xiàn)了除公共基礎平臺課程外全部理實一體化教學。

三、人才培養(yǎng)方案的實施

（一）開展項目化教學改革

根據(jù)卓越技師人才培養(yǎng)的目標定位，在人才培養(yǎng)方案實施過程中，瞄準先進制造業(yè)，遴選區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，大力推進產(chǎn)教融合、校企合作，將企業(yè)真實案例引入教學，全面實行項目化教學改革。例如，《自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試》項目化課程，在內(nèi)容選取與序化方面，根據(jù)大賽設備技術指標，選取了供料站裝調(diào)、加工站裝調(diào)、裝配站裝調(diào)、分揀站裝調(diào)、輸送站裝調(diào)、自動生產(chǎn)線整機聯(lián)調(diào)等7個項目[2]，供料站結構拆裝等32個工作任務，使學生能夠掌握自動生產(chǎn)線的安裝和調(diào)試技能、運行過程的監(jiān)控能力以及故障檢測和排除技能。在教學方法上，采用項目導入、項目分析、項目實施和項目評價四步教學法。在考核方式選用上，采用形成性考核，以任務式、操作、口述等多種方式，實行自評、互評、校內(nèi)導師、企業(yè)師傅評價等多元化評價標準。endprint

（二）借力“雙站”，師生“進站”

充分發(fā)揮在企業(yè)建立的“教師工作站”和“學生工作站”作用。例如，山東蘭劍物流科技股份公司主要面向先進裝備制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、郵政服務業(yè)等行業(yè)，提供專業(yè)的物流系統(tǒng)裝備、物流系統(tǒng)軟件、自動化立體倉庫系統(tǒng)、自動輸送設備、AGV系統(tǒng)等的咨詢、規(guī)劃、研發(fā)、設計、中試、生產(chǎn)制造和裝配[3]，比較適合提取機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)所需的典型工作崗位和典型工作任務。通過“教師工作站”的運行，教師與師傅共同開發(fā)了《集成化卷煙專用分揀系統(tǒng)的安裝與調(diào)試》等項目化課程和相關課程資源。同時，學生在實習期間進入“學生工作站”學習。

（三）企業(yè)實踐反哺實踐性教學

修訂學校《專業(yè)教師企業(yè)實踐管理辦法》，要求將教師企業(yè)實踐成效作為教師考核的指標，使教師在企業(yè)留得下、干得好，成為真“雙師”。通過“教師工作站”的建立及運行，每名專業(yè)教師有3～5個優(yōu)質(zhì)企業(yè)的對口崗位，拓寬專業(yè)覆蓋的實踐崗位。通過企業(yè)參觀、專題調(diào)研、技術開發(fā)等形式，緊跟技術前沿，了解產(chǎn)業(yè)動態(tài)，在企業(yè)的管理模式、生產(chǎn)方式、工藝要點、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面進行綜合性實踐，熟悉企業(yè)至少3個技術崗位的崗位要求、操作規(guī)程，總結崗位群的相關要求，將生產(chǎn)中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法應用到專業(yè)的實踐教學中去。

（四）持續(xù)改善校內(nèi)外實訓條件

校內(nèi)實訓條件建設方面，經(jīng)過近幾年的持續(xù)投入，2016年卓越技師班生均實訓設備達9.7萬元，在升級改造原有實訓設備的基礎上，購買技能大賽競賽平臺設備，積極做好職業(yè)院校技能大賽資源轉化工作。例如，將全國職業(yè)院校技能大賽“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”等3個賽項的競賽平臺設備引入項目化教學，開發(fā)項目化課程和相關教學資源。校外實訓基地建設方面，建設了規(guī)范性校外實習基地2個、教師工作站2個、學生學習工作站2個，并深入企業(yè)調(diào)研，制訂了與企業(yè)生產(chǎn)相結合的跟崗、頂崗實習方案。

四、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化成效

學校卓越技師人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的成效顯著。卓越技師班學生的培養(yǎng)更有針對性，更貼近企業(yè)需求和工程實際。由于人才培養(yǎng)質(zhì)量高，甚至出現(xiàn)了企業(yè)排隊簽約卓越技師學生的現(xiàn)象，很多學生工作1年后即成為企業(yè)技術骨干。自2015年以來，共有2門核心課程獲山東省職業(yè)教育精品資源共享課程立項，24名學生在全國職業(yè)院校技能大賽、中國機器人大賽、山東省職業(yè)院校技能大賽等比賽中獲得三等獎及以上名次；申請實用新型專利12項，獲授權9項。卓越技師學生深受用人單位的歡迎，畢業(yè)生對口就業(yè)率達到90%以上，就業(yè)起薪比普通高職生高出約20%。

參 考 文 獻

[1]修學強.高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)的改革實踐[J].機械職業(yè)教育，2014（9）：22-24.

[2]尹余琴.《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程的教學研究[J].時代教育，2013（23）：240.

[3]林振強.蘭劍：做卓越的物流系統(tǒng)解決方案提供商——訪山東蘭劍物流科技股份有限公司董事長吳耀華[J].物流技術與應用，2017（1）：70-73.endprint