趙錦

摘 要：河南省新密市從2015年開始嘗試區(qū)域范圍內(nèi)的體育學業(yè)評價，經(jīng)過兩年的實施，體育學業(yè)評價方案逐漸成熟，各校在實施過程中達到了以評促教、以評促研的目的。本文旨在總結(jié)評價實施過程中的經(jīng)驗和不足，探討下階段工作的方向和思路。

關(guān)鍵詞：體育學業(yè)；評價；實踐；思考

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）01-0049-02

從一線教師到教研崗位已經(jīng)有六個年頭了，從最初的新鮮到逐漸熟悉，深切地感受到基層體育教研工作的不容易。近幾年，學校領(lǐng)導越來越重視體育了，學校場地條件也有了很大的改善，但是體育教師的積極性和敬業(yè)奉獻的精神卻沒有實質(zhì)的變化，甚至呈現(xiàn)倒退。河南省新密市從2015年開始嘗試區(qū)域范圍內(nèi)的體育學業(yè)評價，要求全體學生參與評價，每學期期末進行。經(jīng)過兩年的實施，體育學業(yè)評價方案逐漸成熟。因為有評價，教師就不能隨意安排教學內(nèi)容；因為要評價，教師就必須研究教材、教法以及測試標準。本文旨在總結(jié)評價實施過程中的經(jīng)驗和不足，探討下階段工作的方向和思路，從教研層面守好自己的職責，為一線教師搭建學業(yè)評價平臺，為教學研究做好服務。

一、厘清評價目的，倡導綠色評價

“體育學業(yè)評價”是對影響體育課學習質(zhì)量的相關(guān)因素分析和干預，改進教學和管理，提升學生體育學習質(zhì)量，達到增強學生體質(zhì)的目的。樹立正確的體育學業(yè)評價觀，也就是為什么評、評什么、怎樣評的問題。首先為什么評？學業(yè)評價是學生學習的評價，也就是學生一段時間體育學習之后學到了什么，身體各方面素質(zhì)有哪些提高，基本的體育素質(zhì)素養(yǎng)有哪些變化，注重對學生的發(fā)展進行反饋。至于廣大教師關(guān)心的依據(jù)學生成績來進行教師評價則是另外一個層面的問題。依據(jù)學生成績來評價教師教學是現(xiàn)行教育體制下比較通用的做法，我們也希望通過做好學生學業(yè)評價找到科學合理、教師認可的考評方案。

二、師生共同發(fā)展，扎實教學基本功

我市體育學業(yè)評價內(nèi)容的選擇采用“自選+指定”的模式，指定的內(nèi)容就是“底線”評價內(nèi)容。自選項根據(jù)學校教學實際確定2～3個內(nèi)容作為過程性測試，由教師隨堂完成并做好記錄，作為過程性評價的重要依據(jù)。指定項作為每學期終結(jié)性考評內(nèi)容，由教研室安排，每學期初公布測試內(nèi)容，學期結(jié)束前一個月，由學校統(tǒng)一安排進行測試。指定項目的選擇充分考慮到農(nóng)村學校的教學實際，在不同類教材的基礎(chǔ)上選擇最基本的項目作為指定內(nèi)容?；鶎咏處熖貏e是農(nóng)村體育教師安排教學內(nèi)容的隨意性較大，往往選擇自己擅長的項目來教學。教研室公布指定內(nèi)容后，教師就需要研讀教材，分析重難點，探討教學方法。學生學習的過程也是教師扎實基本功的過程。比如今年水平一指定內(nèi)容是技巧仰臥推起成橋動作，男教師大都不擅長，在組織學生學練包括后期測評方面都是很大的挑戰(zhàn)。通過新密教研微信群中上傳的測試照片來看，學生的積極性很高，大都能夠完成動作，達到了預期的效果。教師將測試圖片做成美篇在朋友圈中分享，積極進行宣傳，得到了家長和社會的認可。

三、以校本教研為基礎(chǔ)，探索表現(xiàn)性評價標準

操作過程中定性指標的制定仍處于探索階段，各校以校本教研為基礎(chǔ)，對表現(xiàn)性評價的制定進行了嘗試，也有將表現(xiàn)性標準和定量指標相結(jié)合的案例。以水平三（五、六年級）學期末指定的測試內(nèi)容為小足球腳背內(nèi)側(cè)傳球和腳背正面射門兩項技術(shù)為例，以下呈現(xiàn)的是兩個學校所制定的評分標準（表1、表2）。

從書寫的形式來看，兩所學校使用的是表格式書寫，標準都包含了項目、性別、評價等級這些最基本的內(nèi)容。對比發(fā)現(xiàn)，學校1所制定的標準在測試方法和要求上做出了詳細的描述，比較規(guī)范。而在量化和質(zhì)性標準方面，學校2使用的量化標準，即完成動作不同的次數(shù)得到相應的分數(shù)，比較利于操作。因為足球項目在學校開展的基礎(chǔ)不好，很多學校也是在近幾年才開始嘗試足球進課堂的教學，教師對于足球技術(shù)技能包括測評的能力有限，學生的技術(shù)技能水平不高，各?；诒拘嶋H開展校本教研，將制定評價標準作為校本教研的一項主要內(nèi)容來開展，形成了不同形式的測試標準。

四、以學業(yè)評價為突破，研究教師考評問題

體育教師考評一直是個難題，我縣體育學業(yè)評價過程中，各校在教師考評方面也取得了一些很好的經(jīng)驗。有些學校采用集中測試的形式，全校學生進行編排分組，保證了測試標準的一致性和成績的真實有效性。體育教師也非常支持這種做法，體育教師負責專業(yè)指導和場地布置，學校教務負責學生分組和配合教師的安排，體育測試工作推進非常順利。有些學校期末考評仍采用隨堂測試，隨堂測試后，學校教務負責抽測，以抽測的成績作為教師考核的依據(jù)。關(guān)于學業(yè)評價納入教師考核我們征詢了區(qū)域內(nèi)教師的意見，大部分教師認為評價結(jié)果納入考核，學校、家長包括學生才會重視，有利于評價的操作。雖然不應提倡依據(jù)以學生成績考核教師，但在目前體育教學現(xiàn)狀不容樂觀的情況下，教師期待更多的政策保障引起管理層對體育學業(yè)評價的重視。

任何一件工作都不能只追求形式上的轟轟烈烈，我市體育學業(yè)水平評價立足縣域?qū)嶋H，扎實有效推進，形成了“以評促教，以評促研”的氛圍。盡管評價與理想的框架還有很大差距，但是管理層面行動起來了，學校領(lǐng)導重視起來了，教師認真實施測評，學生學到了更多的體育項目，這就是一個年輕教研員的職責和堅守。

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