潘永生+嚴家高

摘要：運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法等對運動訓練專業(yè)核心課程的概念進行了梳理，通過指標的初選和復選，重新審視運動訓練專業(yè)核心課程的構建依據(jù)，并以山東體育學院運動訓練專業(yè)課程構建為例制定運動訓練專業(yè)核心課程。研究對該專業(yè)所納入的課程進行分析，結合專家意見和相關文件討論所納課程的依據(jù)，并提出了開展核心課程的措施，以期為體育院校運動訓練專業(yè)核心課程的重構提供理論參考。

關鍵詞：運動訓練； 核心課程；教學；體育

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2017）06-0101-05

Abstract：Through the methods of literature， questionnaire and interviews， the concepts of professional core courses in sports training are summarized. Through the primary and check of index， the authors review the basis for professional core courses in sports training， and taking Shandong Sport University sports training course construction as an example， they develop professional core courses in sports training. Combined with expert advice and related documents， they analyze the core curriculum and put forward the measures for the development of the curriculum， in order to provide theoretical reference for reconstruction of professional sports training core curriculum.

Key words：sports training； core curriculum； teaching； sports

收稿日期：2017-03-30

作者簡介：潘永生（1971-），男，山東濟寧人，碩士，副教授，研究方向網(wǎng)球教學與訓練。

作者單位：1.山東體育學院競技體育與體育教育學院，山東 日照 276826；2山東體育學院期刊編輯部，山東 濟南 250102

1. School of Competitive Sports and Physical Education， Shandong Sport University， Rizhao 276826， Shandong， China； 2. Dept. of Journal Editorial， Shandong Sport University， Jinan 250102， Shandong， China課程是學校教育的核心，一個專業(yè)的課程設置在很大程度上決定了學生的知識技能結構和綜合素質水平，特別是專業(yè)核心課程更是決定著學生的專業(yè)發(fā)展水平和方向。運動訓練專業(yè)是我國高等體育院校較早開設的專業(yè)，山東體育學院運動訓練專業(yè)是國家級試點專業(yè)，自1993年設置以來為我國體育教育戰(zhàn)線培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的體育工作者，在校生已達到近3 000人。2013年在修訂人才培養(yǎng)方案時學院參照教育部（2012）《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》和其他院校的課程體系構建了專業(yè)核心課程。通過幾年的教學實踐認為需要對現(xiàn)有運動訓練專業(yè)核心課程進行重新審視，特別是結合學院即將實施學分制改革的需要，考慮如何進一步契合運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標定位和要求，突出專業(yè)特點，完善科學的課程體系，最終達到提高運動訓練專業(yè)人才質量的目的。

基于此，本研究運用文獻資料法、問卷調查法以及訪談法對當前體育院校運動訓練專業(yè)課程內容進行梳理，討論該專業(yè)核心課程納入依據(jù)，對擬納入核心課程的相關課程進行分析，重構體育院校運動訓練專業(yè)核心課程體系，以期為該專業(yè)課程建設提供理論參考。

1核心課程概念的提出

一般認為，“核心課程”概念起源于19世紀末20世紀初，以德國赫爾巴特學派教育家齊勒所確立的“齊勒計劃”以及美國教育家帕克所確立的“帕克計劃”為標志。

通過文獻整理發(fā)現(xiàn)，對核心課程的討論主要圍繞以下幾個方面：第一，核心課程是以社會問題或生活領域為組織核心的設計，為此不必恪守學科界限。第二，核心課程是所有學生必修的共同學問或普通教育， 核心課程即所有學生必修的共同學問或普通教育。 而目前我們所使用的核心課程的概念則有所變化，指一個專業(yè)中開設的富有該專業(yè)特色，以該專業(yè)中以及相對應的崗位群中最核心的理論和技能為內容的課程。

2核心課程概念的使用與辨析

通過查閱文獻及參考我國主要體育院校運動訓練專業(yè)培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)除教育部2012年編寫的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對運動訓練專業(yè)的介紹使用了“核心課程”一詞外，還有3所院校使用了核心課程的概念，另外也有部分院校使用了類似的其他名稱（表1）。

表1我國運動訓練專業(yè)培養(yǎng)方案使用核心課程

及其類似名稱的概況核心

課程專業(yè)必

修課主要

課程專業(yè)

課程專業(yè)

課專業(yè)主

干課主干核

心課程教育部（2012）★山東體育學院★首都體育學院★上海體育學院★北京體育大學★天津體育學院★武漢體育學院★沈陽體育學院★成都體育學院★廣州體育學院★西安體育學院★蘇州大學★山西大學★endprint

通過查閱《現(xiàn)代漢語詞典》看，“核心”“主干”“主要”“必修”都表達了重要和必要的概念，只是應用的范疇和表達的程度有所區(qū)別。在運動訓練專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設置中可以理解為專業(yè)課是本專業(yè)的重要課程，是支撐該專業(yè)的主要課程，同時必須是必修課，而核心課程是在此基礎進一步提煉出來的更內層的概念，亦即核心課程是從專業(yè)課程中抽出來的更加重要的課程（見圖1）。

圖1運動訓練專業(yè)課程體系類屬圖

3對核心課程使用的分析

除了教育部（2012）編寫的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中構建了運動訓練專業(yè)核心課程外，發(fā)現(xiàn)有3所院校的運動訓練專業(yè)也同樣構建了核心課程。

山東體育學院學報第33卷第6期2017年12月 潘永生，等體育院校運動訓練專業(yè)核心課程重構研究No.6 2017表2部分專業(yè)核心課程設置對照表專業(yè)課程內容門數(shù)教育部運動訓練學、運動選材學、專項理論與實踐、運動心理學、運動競賽學、運動訓練管理學、運動按摩7山東體育學院運動訓練學、運動競賽學、主修項目理論與實踐、運動心理學、體操、籃球、足球、田徑、排球、體育科研方法10沈陽體育學院運動訓練學、運動生理學、運動醫(yī)學、運動心理學、教育學、專項理論與實踐6西安體育學院運動訓練學、運動生理學、田徑、籃球、排球 、足球、健美操7

首先，上述教育部及院校構建的核心課程的門數(shù)和內容各不相同，可以看出大家對運動訓練專業(yè)核心課程的認識還沒有形式統(tǒng)一的意見。每個單位對核心課程的內容的理解也存在著仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象。同時也能從中找到一些相同的地方，如運動訓練學和專項理論與實踐這兩大課程是大家普遍認可的。

其次，研究發(fā)現(xiàn)各單位在構建核心課程的時候都是基于一定的邏輯起點，都有自己的合理性。如教育部設置核心課程是以競技體育發(fā)展的需求為主線來設置的，其他3所院校主要以培養(yǎng)目標為指導結合學生結合社會需求，圍繞人才而展開，都有自身指向性。同時也似乎存在不足，如教育部把運動競賽學、運動訓練管理學、運動按摩設為核心課程就值得商榷。本專業(yè)是以培養(yǎng)初級教練員為主，但是教練員的主要工作是選材和訓練，也會參與隊伍的管理和參加比賽，但在各級運動隊中參賽和對隊伍的管理一般會有專門的人員負責。運動按摩這門課一般會通過專業(yè)基礎課運動醫(yī)學來學習。有的學校把專業(yè)基礎課如運動生理學、教育學設為核心課程，兩所院校把具體的課程（如籃球、足球、田徑、排球）都設為核心課程，其實這又與專項理論與實踐有重復之嫌。

第三，通過以上分析，本研究認為有必要對運動訓練專業(yè)的核心課程進行重新審視和構建，構建更為科學合理的課程體系不但能完善本專業(yè)的課程體系，對學院進一步要進行的學分制改革也會有促進作用。

4運動訓練專業(yè)核心課程的構建

4.1課程篩選

4.1.1指標初選

為了完成重新構建本專業(yè)核心課程的任務，研究通過文獻研究以及對我國部分體育院校運動訓練專業(yè)開設專業(yè)課程等必修課情況進行了梳理，將入選率超過50%的課程并結合教育部提出運動訓練核心課程作為初選指標。具體如下：專項理論與實踐、運動訓練學、運動選材學、運動競賽學、運動心理學、運動按摩、運動訓練管理學、教育學、體育測量與評價、運動解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動營養(yǎng)與恢復、田徑、體操、籃球、排球 、足球。

4.1.2指標復選

在初選指標的基礎上，本研究制定了訪談提綱和調查問卷，通過專家訪談法和問卷調查法對初選指標進行指標復選。訪談和問卷的結果顯示：專項理論與實踐、運動訓練學兩門課程是所有專家一致認可的運動訓練專業(yè)核心課程；超過70%的專家認為運動競賽學、運動心理學、運動訓練管理學、運動解剖學、運動生理學以及田徑屬于運動訓練專業(yè)核心課程；運動員選材、教育學、體育測量與評價、運動生物力學、運動營養(yǎng)與恢復、體操、運動按摩的選擇率低于50%；部分專家認為運動生物化學、體能訓練、體育哲學、體育概論、運動技術與診斷、應用運動醫(yī)學基礎、語文寫作與表達、體育教材教法也屬于運動訓練專業(yè)核心課程（見圖2）。

圖2運動訓練專業(yè)核心課程復選結果柱狀圖4.2核心課程構建的依據(jù)

運動訓練專業(yè)核心課程的構建決定著學生的專業(yè)發(fā)展水平和方向。因此，運動訓練專業(yè)核心課程的具體設置過程中應遵循以下基本依據(jù)。

第一，依據(jù)專業(yè)特點。該專業(yè)的創(chuàng)辦初衷是為我國當時并不發(fā)達的各級競技體育訓練隊伍培養(yǎng)高水平的運動員和教練員，招生標準必須是具備二級以上運動員等級，所以要求競技水平要高。這一點也是運動訓練專業(yè)與體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)最大的區(qū)別。

第二，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標。確定培養(yǎng)目標是專業(yè)教育的核心問題，其定位反映培養(yǎng)人才的不同價值取向，是制定培養(yǎng)方案、計劃等文件的出發(fā)點和歸宿。因此，本研究在分析國內部分體育院校運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，以山東體育學院運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)目標為依據(jù)設置核心課程

第三，依據(jù)實踐考察及專家意見。通過問卷調查了解國內體育院校的專家對運動訓練專業(yè)設置核心課程的意見和建議。通過深度訪談獲取專家學者對運動訓練專業(yè)設置核心課程的思路、原則及具體課程。

4.3山東體育學院運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標分析

山東體育學院運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標為具備較強的專項運動實踐能力和扎實的運動訓練理論知識，能在各類地市體校、學校、社區(qū)、體育俱樂部等從事訓練、教學、競賽、管理等方面工作的應用型人才。

該目標強調了學生的專項運動實踐能力和理論水平，在職業(yè)傾向性上盡量涵蓋體育的各行各業(yè)，力求使學生畢業(yè)后勝任更多的職業(yè)需求。表面來看，運動訓練專業(yè)似乎陷入了兩難困境，如果強調單一目標可能會因人才出口不暢而使運動訓練專業(yè)的社會適應性降低，如果過多考慮人才出口的多元化會淡化運動訓練專業(yè)的“特色”，二者都是對專業(yè)發(fā)展造成致命影響的重要因素。在這種背景下，如果把專業(yè)核心課程突出出來，并在規(guī)格上和實施過程中嚴格要求，讓學生保質保量完成的基礎上，根據(jù)社會需求和學生特點開設專業(yè)方向課程，增加選修課比例，這樣就會在很大程度上解決“專業(yè)性”與“職業(yè)性”的關系。endprint

4.4運動訓練專業(yè)設置核心課程的討論

為了使本研究制定的核心課程更加科學合理，研究中根據(jù)專家意見以專業(yè)培養(yǎng)目標為標準結合課程性質對相關課程進行逐個分析。

4.4.1專項理論與實踐

從運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)目標看，提高專項理論與實踐是使學生具備較強運動實踐能力以及從事訓練、教學、競賽、管理等方面工作的根本基礎。從社會需求來看，體校、健身俱樂部以及傳統(tǒng)體育教學是運動訓練專業(yè)學生的主要就業(yè)趨向，而這些單位最為看重的就是學生的專項水平。從教育部對我國運動訓練專業(yè)核心課程的設置建議上看，專項理論與實踐應該入選核心課程。從專家問卷的結果來，所有專家都認可專項理論與實踐應該入選運動訓練專業(yè)核心課程。因此，本研究認為專項理論與實踐應該入選運動訓練專業(yè)核心課程。

4.4.2運動員選材學

山東體育學院運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標中提到畢業(yè)生能在各類地市體校、學校、社區(qū)、體育俱樂部等從事訓練、教學、競賽、管理等方面工作，其中最重要的工作就是教練員工作，教練員工作的起點就是選材，通過宣傳讓更多的少年兒童加入到體育運動中來。隨著運動員選材這門學科的飛速發(fā)展，運動員選材也從經驗選材向綜合選材發(fā)展。

在被調查的12所學校中有7所院校的專業(yè)課設置了運動員選材學，同時該課程也列入了教育部關于我國運動訓練專業(yè)核心課程的指導性文件。作為競技體育四大分支之一的運動選材成為運動訓練專業(yè)核心課程就順理成章，也符合培養(yǎng)目標需要。

4.4.3運動訓練學

運動訓練學以運動訓練的規(guī)律為研究對象，研究的目的在于揭示運動訓練活動的普遍規(guī)律，指導各專項運動訓練實踐，所以運動訓練所涉及的有關問題便是運動訓練學的研究內容。從教育部對我國運動訓練專業(yè)核心課程設置的建議到相關專家的意見都認可運動訓練訓練學入選運動訓練專業(yè)核心課程。因此，本研究把運動訓練學納入運動訓練專業(yè)核心課程。

4.4.4運動生理學

運動生理學是體育科學基礎學科之一，是人體生理學的一個分支。運動生理學研究內容涉及運動過程中肌肉系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等變化規(guī)律、訓練方法的生理學原理等，通過相關內容的學習可以使學生了解運動訓練過程中的基本生理規(guī)律，提高運用生理學原理分析運動實踐中具體問題的能力，也為其他課程的學習奠定理論基礎。從調查結果看，國內12體育院校的運動訓練專業(yè)均將運動生理學作為專業(yè)課，調查中70%的專家都認為運動生理學應該成為核心課程，因此本研究傾向于把運動生理學定為核心課程。

4.4.5運動心理學

運動心理學是研究人在從事體育運動時的心理特點及其規(guī)律的心理學分支，運動心理學的研究任務和研究內容都與運動訓練專業(yè)緊密聯(lián)系，它在運動訓練過程中起著重要作用。首先運動中的心理能力構成了運動員的競技能力，這門課程在運動訓練過程中發(fā)揮著獨特的作用，從運動心理學角度指導運動技能的學習，同時對訓練過程進行心理監(jiān)控、輔導，包括心理訓練等。另外，國內各大體育院校均將該課程列為運動訓練專業(yè)必修課程，相關專家以及從教育部的指導性文件都對運動訓練學課程普遍認同，因此本研究也把此課程設為運動訓練專業(yè)的核心課程。

4.4.6體能訓練理論與方法

在研究過程中發(fā)現(xiàn)，選擇體能訓練理論與方法這門課程作為主干課程的有6所學校，既包括了上海體院、武漢體院等專業(yè)體育院校，也包括蘇州大學等綜合院校。體能訓練作為運動訓練的重要組成部分，已經成為現(xiàn)代運動員訓練活動的核心內容之一，作為培養(yǎng)高水平體育人才的專業(yè)體育院校也不甘落后，相繼成立了體能訓練中心或教研室等體能專門研究、教學機構，北京體育大學更是于2004年6月率先開設了“體能訓練方向”實驗班。

但是目前來看，體能訓練理論與實踐作為一門學科還很不完善，它的研究內容還沒有完全脫離運動訓練學的內容，雖然體能訓練理念與方法作為核心或者主干課程符合運動訓練的發(fā)展方向，是必然趨勢，但現(xiàn)階段還難以成為運動訓練專業(yè)的核心課程。

4.4.7其他相關課程能否成為核心課程的討論

運動訓練管理學、運動競賽學和運動按摩，雖然教育部作為指導性文件中列為運動訓練專業(yè)的核心課程，但本研究沒有設為核心課程。原因在于運動訓練管理學、運動競賽學這兩門課屬于管理學的范疇，與運動訓練專業(yè)培養(yǎng)的人才分工有一定差距，一般會有專門人員負責；運動按摩屬于運動醫(yī)學的范圍，應屬于專業(yè)基礎課程。還有部分專家認為運動生物化學、體育哲學、體育概論、運動技術與診斷、應用運動醫(yī)學基礎、語文寫作與表達、體育教材教法也應屬于運動訓練專業(yè)核心課程，本研究認為這些課程對本專業(yè)學生的培養(yǎng)也比較重要，但是本次構建的專業(yè)核心課程沒有納入。這些課程雖然沒有列為核心課程，但是可以作為運動訓練專業(yè)的專業(yè)基礎課程，有些會成為公共課程，還有些課程可能就成為選修課程，以彌補專業(yè)核心課程的知識結構，豐富運動訓練專業(yè)學生的綜合知識能力。

還有一門課程就是教練員學，有個別專家強烈建議應該開設，結合運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)目標我們認為開設這門課程也是有必要的。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，《教練員學》這門教材全國只有一本，是成都體育學院周西寬教授等于1993年編寫的，尚未形成全國體育院校統(tǒng)編教材。通過仔細研讀認為這本教材雖然已經建立了教練員學這門學科的基本體系，但20多年過去了這門學科發(fā)展很快急需更新，相信隨著學科建設的不斷完善和教材的進一步更新這門課程非常有可能成為運動訓練專業(yè)的核心課程。

綜上所述，本研究認為現(xiàn)階段將運動員選材學、運動訓練學、專項訓練理論與實踐、運動生理學、運動心理學這5門課程列為山東體育學院運動訓練專業(yè)核心課程，既符合學院運動訓練專業(yè)培養(yǎng)的目標定位，也符合人才培養(yǎng)的實際。

5核心課程的實施

構建核心課程的總體框架只是課程建設的第一步，在取得共識的基礎上，應進入核心課程內涵結構的優(yōu)化階段。核心課程內涵結構優(yōu)化是課程總體結構的升華，也是實現(xiàn)核心課程功能的重要保證。

第一，核心課程確定以后，就可以對課程結構進行適當調整，可適當增加選修課的比例，結合學生實際和社會需求開設專業(yè)方向課程、校本課程和通識課程，給學生更多的自由度。

第二，運動訓練專業(yè)的核心課程確定以后，編寫教學大綱是進入內涵結構的第一步，確定教學時數(shù)、課程的目標、教學內容、教學方法、教學手段，特別對學生完成該核心課程應提出更高的要求。結合學分制改革，專業(yè)核心課程的考試標準可以提高到70分或75分及格，不及格應重修等，也可以提高專業(yè)核心課程的績點。另外對任課老師的選派標準，應與其他課程有所不同，都是需要進一步研究的內容。

第三，在教學管理上，要制定一個專業(yè)核心課程的建設標準進行重點建設， 在學校重點建設課程的遴選中， 應向專業(yè)核心課程有所傾斜。

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