王瑋

【摘要】閱讀能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，是語文教學重要組成部分。自主閱讀凸顯了學生在閱讀過程中的主體地位，強調學生的主觀能動性，是一種高效的閱讀教學方法。本文從初中語文自主閱讀的優(yōu)勢出發(fā)，詳細分析了自主閱讀的優(yōu)勢，并針對語文自主閱讀的現(xiàn)狀問題，提升使得初中語文閱讀高效的策略，進行詳細論述。

【關鍵詞】初中語文；自主閱讀；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀是語文教學的重要組成部分，在傳授語文知識的基礎上培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生的終身學習和全面發(fā)展打下基礎。然而，初中語文閱讀效率不高困擾了很多初中一線語文教師。自主閱讀以自己獨特的優(yōu)勢獲得很多初中語文教師的青睞，以期通過初中生的自主閱讀作為一種高效的閱讀教學方式推動學生的閱讀能力的提高。

一、自主閱讀的優(yōu)勢

（一）自主閱讀能夠促進學生發(fā)散思維的發(fā)展

自主閱讀是學生積極主動地投入到閱讀中。但是要教師提供適當?shù)囊龑В皇沁M行知識硬性灌輸。在自主閱讀教學過程中，師生之間分享經(jīng)驗，交流心聲，說自己所想，想自己的天馬行空。教師要鼓勵學生多角度、全方位地思考問題，不要限制學生開放性思維的發(fā)揮，從而促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學生的探究能力

初中學生知識水平有限，心智發(fā)展不成熟，在閱讀的過程中經(jīng)常會遇到障礙。而為了解決問題，學生需要主動地通過上網(wǎng)，尋求教師或者同伴的幫助等方式來解決問題。在問題解決的過程中，學生的探究能力也得以提升。同時，在探究過程中，學生也不斷地提高閱讀的深度和廣度。漸漸地，學生將會產(chǎn)生閱讀興趣，形成閱讀意識和良好的閱讀習慣。

（三）自主閱讀能夠培養(yǎng)學生良好的學習品質

自主閱讀是指學生主動掌握閱讀過程，自覺地投入閱讀。學生對自己負責，是一種積極的、主動的閱讀方式，這種方式下閱讀的興趣就會很強。在閱讀的過程中，需要學生不斷更換閱讀方法，變換思維方式，會進一步提高學生的適用能力和應變能力。如果遇到障礙，也需要學生不怕挫折、利用多種途徑解決問題，這不僅培養(yǎng)了學生解決問題的能力，更有助于培養(yǎng)學生不畏困難、敢于挑戰(zhàn)、敢于成功的良好品質，而這些都是學生終身發(fā)展必備品質。

二、提升初中語文自主閱讀效率的策略探究

（一）創(chuàng)設情景，提升語文自主閱讀的深度

語文閱讀離不開想象，境由心造，情由心生，教師可以通過情景創(chuàng)設激發(fā)學生的想象力，通過情景的創(chuàng)設，讓學生身臨其境，感受文字當中的情與景，開拓學生的想象，發(fā)散學生的思維，促進、促使學生進行深度閱讀。首先，教師可以通過提問創(chuàng)設情景。如 果沒有問題，學生就沒有好奇心，閱讀也只會停留在表面，所以，通過問題創(chuàng)設情景，能夠促進閱讀的深度。比如在上《散步》的時候，教師可以提問“說一說，這家人中，你最喜歡的是誰”，學生想要回答這個問題必須細讀每個表現(xiàn)人物的句子，在學生的回答過程中，教師再啟發(fā)學生文章的主旨以及文章的寫法。其次，可以通過表演創(chuàng)設活動情景。初中學生喜歡模仿、表現(xiàn)自己，教師可以讓他們通過角色體驗感受作品中的人和物，教師可以抓住學生善于表現(xiàn)的特點，讓學生通過表演創(chuàng)設情景。通過情景創(chuàng)設，學生能夠體驗作品中的情感，提高學生閱讀深度，同時也有利于激發(fā)學生閱讀熱情。最后，教師可以通過多媒體創(chuàng)設情景。多媒體所呈現(xiàn)的圖片、聲音和視頻為情景創(chuàng)設提供了良好的素材，通過多種感官刺激學生的思維與想象。

（二）抓住課前、課后閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣

由于學生對所學內容不了解，學生課堂學習抓不住重點，導致教學效率不高。為了增強自主閱讀對語文教學的促進作用，教師可以將課文當作閱讀材料，讓學生帶著問題在課前進行自主閱讀，也可以看成是課前的文章預習。學生通過課前自主閱讀，得到問題的答案。以此來培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。比如在學習《背影》前，教師可以這樣引導學生預習“你熟悉父母的背影嗎”，學生會回答“熟悉”，“那么你思考過父母的背影嗎”，利用問題引起學生的好奇心，激發(fā)學生閱讀熱情。接下來，教師再布置預習任務。課后閱讀是不可忽視的。閱讀需要大量的時間，光靠課上的時間是遠遠不夠的，所以，教師一定要引導學生進行課后閱讀。比如在學習《社戲》，教師可以對文章的寫作背景、寫作特點進行介紹，同時作者還要重點介紹魯迅的生平事跡，讓學生對作者感興趣。這時教師再引導學生讀魯迅的其他作品。通過這種方式不僅擴大了學生的閱讀面，更能有效地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

（三）突出學生的主體地位，注重閱讀方法的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生閱讀能力，主要是培養(yǎng)學生閱讀意識和閱讀方法。傳統(tǒng)教學都是教師在進行灌輸式講解，學生被動地接受任務，機械地使用教師所傳授的閱讀方法，缺乏自己的思考。在這種模式下，學生容易對教師產(chǎn)生依賴思想。傳統(tǒng)的教學模式都是“先教后學”，我們要打破這種模式，采用“先學后教”的教學模式。讓學生先進行討論、質疑然后教師再進行歸納反饋，從而激發(fā)學生的發(fā)散思維。比如在學習《老王》時，筆者先讓學生回答應該如何學習這篇課文。有的學生說要先學習生字詞，有的學生說要通過閱讀，了解文章的老王的性格特點，也有的說要了解老王和作者的關系等。最后，讓學生按照這些他們自己定下來的目標進行閱讀。學生再和教師一起討論如何閱讀的過程，也促進了學生閱讀方法的掌握。

三、結語

要提升初中語文課堂閱讀效果，主要是從培養(yǎng)學生的閱讀習慣和方法、激發(fā)學生的閱讀興趣等方面入手。教師需要根據(jù)閱讀內容、教學對象不同，采取不同的方法去提升閱讀效率。

參考文獻

[1]李康平. 淺談初中語文探究式閱讀教學[J]. 小作家選刊，2013（7）.

（編輯：龍賢東）