陳彬森

（福建省漳州市詔安縣四都中學(xué)）

為了促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，不少教師已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中廣泛采取了多種措施，這些措施有效促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。但是，借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，并未得到最大范圍的普及，部分教師并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，并且現(xiàn)有舉措中也存在可操作性不強(qiáng)、效果不顯著等問(wèn)題。在本文中，將會(huì)從四個(gè)方面探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略。

一、設(shè)置懸念，促進(jìn)質(zhì)疑意識(shí)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，與其他學(xué)科教學(xué)一樣，有著一整套教學(xué)程序，不同環(huán)節(jié)共同組成了完整的課堂教學(xué)，其中，教學(xué)導(dǎo)入就是重要環(huán)節(jié)。本文認(rèn)為，要想借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，必須充分利用好教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)實(shí)、質(zhì)疑現(xiàn)狀，為學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，懸念的設(shè)置，需要教師積極思考，不可為了“懸念”而“懸念”，而應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基本特性，設(shè)置相應(yīng)的懸念，促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，我在進(jìn)行《感受可能性》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就借助上述理念，設(shè)置了懸念，有效激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我呈現(xiàn)了一幅圖片，這幅圖片中表現(xiàn)了一個(gè)景象：太陽(yáng)從西邊升了起來(lái)，并且我告訴學(xué)生這是個(gè)正確的情形。我讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。顯然，這一情況有違常理，就形成了懸念，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)此積極進(jìn)行了思考，最終得出了這幅圖片是畫(huà)的鏡中情況，太陽(yáng)從東邊升起，從鏡子里看，確實(shí)是從西邊升起。這一懸念，讓學(xué)生在充分理解了事件可能性的同時(shí)，促進(jìn)了質(zhì)疑能力的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)質(zhì)疑行為

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的角色，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展有著重要影響，其在一定程度上直接制約著學(xué)生的質(zhì)疑行為。因此，借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須積極作為，注重自身角色的轉(zhuǎn)變，合理有序引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑行為。具體來(lái)講，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師較為喜歡用問(wèn)題主導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)，所有的課堂環(huán)節(jié)都是在教師提前規(guī)劃下制定的。這種情況不利于學(xué)生自主質(zhì)疑，教師必須轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，將教學(xué)主體還歸給學(xué)生。

例如，我在進(jìn)行《圖形的全等》這一課時(shí)的教學(xué)中，就積極轉(zhuǎn)變了自身角色。從課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我都把自己定位為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作等多種方式，了解圖形全等的基本特征和意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了不少質(zhì)疑，有的合理，有的不合理，我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為進(jìn)行了合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確掌握了相關(guān)知識(shí)。

三、營(yíng)造氛圍，強(qiáng)化質(zhì)疑能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂氛圍很難做到融洽，主要原因在于教師的權(quán)威性，而這一權(quán)威性更是阻礙學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的石頭。要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要打破和改變自己的中心地位，積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣、民主，師生之間在和諧相處中共同學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生質(zhì)疑能力的強(qiáng)化和發(fā)展提供環(huán)境基礎(chǔ)。

例如，我在進(jìn)行《軸對(duì)稱現(xiàn)象》這一課時(shí)的教學(xué)中，就改變了過(guò)去較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我作為學(xué)習(xí)者，積極和學(xué)生融為一片，共同學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱現(xiàn)象有更為清晰的了解，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，共同分享自己在生活中看到的軸對(duì)稱現(xiàn)象，學(xué)生在彼此交流中學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)。這一教學(xué)方式，輕松、融洽、民主，學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。

四、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)質(zhì)疑態(tài)度

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)向、學(xué)習(xí)行為有著較大的影響。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并非一蹴而就的，其需要學(xué)生積極思考，敢于提出疑問(wèn)。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑方式和質(zhì)疑內(nèi)容，由于多方面的因素，可能會(huì)呈現(xiàn)出水平不一的情況，教師面對(duì)這種情況，要在合理引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑態(tài)度的形成，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)行為奠定基礎(chǔ)。

例如，我在進(jìn)行《數(shù)據(jù)的收集》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生以“校內(nèi)足球受歡迎程度”為主題進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行了數(shù)據(jù)展示。在這一過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)知識(shí)點(diǎn)，提出了不少問(wèn)題，有的問(wèn)題很有亮點(diǎn)，而有的質(zhì)疑卻顯得很稚嫩。對(duì)于不同的質(zhì)疑，我都給予了積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在感受到成功體驗(yàn)的同時(shí)，增強(qiáng)了自己樂(lè)于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑的意識(shí)和能力，有利于學(xué)生正確質(zhì)疑態(tài)度的形成。

總而言之，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，只要借助一定的舉措，施加合理的影響，就可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，需要在意識(shí)上充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，并積極采取多種舉措，促進(jìn)其在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的融入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

［1］李文德.尋根究底:初中學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)探析［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（9）:114-115.

［2］徐黎英.初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略探析［J］.數(shù)理化解題研究，2015（16）：41.