劉葆鋒

（內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市第十二中學(xué)）

初中地理涉及面廣、涵蓋的知識點(diǎn)多，包括山川河流、地域變遷、區(qū)域特征、異域風(fēng)情、風(fēng)土人情等，學(xué)科內(nèi)容直觀、豐富多彩，具有實(shí)踐性與探究性特點(diǎn)，能讓初中生了解廣闊天地。教學(xué)時應(yīng)避免單向、單一及被動式灌輸知識，注重依據(jù)互動、差異與發(fā)展原則培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，喚醒內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)習(xí)過程成為知識增長、自我提升的愉悅體驗(yàn)過程，激發(fā)初中生的好奇心與再學(xué)習(xí)信念，因勢利導(dǎo)，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，?chuàng)造輕松愉悅、生動活潑的課堂，讓初中生發(fā)自內(nèi)心參與地理課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、學(xué)有所成。

一、以圖導(dǎo)學(xué)，制作教具

地理圖像形象直觀，能傳達(dá)形態(tài)特征、地理規(guī)律、時空分布、數(shù)量特征等重要地理信息，避免所學(xué)的地理知識顯得空泛、乏味，以地理圖像引導(dǎo)教學(xué)，不但能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還能教會初中生正確認(rèn)讀、使用地理圖像，提高觀察、思考能力及抽象性思維能力、地理難題解答能力。為順利實(shí)施以圖導(dǎo)學(xué)，教師應(yīng)透徹理解初中地理教學(xué)目標(biāo)、大綱，確保以圖導(dǎo)學(xué)服務(wù)于課本知識教學(xué)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，教會學(xué)生利用地理圖像橫向、縱向聯(lián)系所學(xué)的知識，培養(yǎng)知識遷移能力，降低知識認(rèn)知難度與加深知識理解。例如，在教學(xué)“南方地區(qū)與北方地區(qū)地理差異”時，先讓初中生仔細(xì)觀察教材中的北方、南方圖片，同時借助網(wǎng)絡(luò)查找及展示相關(guān)圖片資料，分析圖片內(nèi)容，如在哪里、有什么、影響如何等，還可以結(jié)合所處地理位置、生活經(jīng)驗(yàn)、圖片還原真實(shí)情景，讓初中生了解更多的南北方地理差異。初中生的社會活動較少、缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，依賴于周圍環(huán)境簡單反饋認(rèn)知世界，空間感與邏輯思維欠缺，缺乏感知抽象事物與純理論的能力。因此，教學(xué)時可利用相對形象具體的地理教具（圖形模型）作為實(shí)物載體培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有效開展地理教學(xué)。例如，在教學(xué)“大洲和大洋”時，可自制教具，將大洋、大洲版圖制作成與七巧板類似的拼圖，用不同顏色區(qū)分大洲、大洋，讓初中生直觀、深刻認(rèn)識各大洲大洋比例、形狀、名稱、分布。此外，制作教具與圖形模型時應(yīng)結(jié)合初中生的喜好，融入初中生鐘愛的武俠形象、動漫形象、球類運(yùn)動、電玩等流行社會元素。

二、調(diào)動多元智能，創(chuàng)設(shè)問題情境

人類具有多種智能，傳統(tǒng)教學(xué)模式多強(qiáng)調(diào)數(shù)理邏輯與語言智能，難以有效激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。對此，在地理教學(xué)中可通過調(diào)動自然觀察、人際交往、身體運(yùn)動或音樂智能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動多元智能實(shí)施地理教學(xué)時，應(yīng)注意揚(yáng)長避短、因材施教，利用與培養(yǎng)優(yōu)勢智能，使初中生在學(xué)習(xí)地理的過程中獲得成功體驗(yàn)，感受到地理知識的非凡魅力，增強(qiáng)自信與興趣。例如，在教學(xué)“多民族的家庭”時，可利用幻燈片播放各族人民歡聚一堂、載歌載舞的畫面，并播放歌曲《愛我中華》，利用音樂智能激勵、感染初中生的情緒，引導(dǎo)初中生在音樂效應(yīng)中展開想象，在歌聲中交融情感，在情感交融中傳遞與升華知識，突出教學(xué)主題，使初中生變得情趣盎然，在愉快氛圍與高昂興致中學(xué)習(xí)地理知識。教學(xué)后可讓初中生自主選擇完成感興趣的課后作業(yè)，包括說少數(shù)民族的傳奇故事、調(diào)查本地少數(shù)民族的分布情況、收集少數(shù)民族的特色服飾圖片、演奏或?qū)W唱民族歌曲等，促使初中生調(diào)動語言、人際交往、視覺空間與音樂智能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)牡乩韱栴}情境，能激發(fā)思考、探究欲望，活躍教學(xué)氣氛，同時能誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)地理問題情境時，可結(jié)合地理故事、游戲、漫畫、古詩詞、新聞時事及生活經(jīng)驗(yàn)等，使教學(xué)過程趣味無窮、生動形象，引起濃厚興趣與激發(fā)初中生積極動腦探究。例如，在教學(xué)“認(rèn)識省級區(qū)域”時，可利用拼圖游戲引入教學(xué)及創(chuàng)設(shè)情境，要求初中生在規(guī)定時間內(nèi)將打亂的省級區(qū)域圖拼好，比比哪個小組用時最短，同時要求記憶區(qū)域輪廓形狀。隨后向初中生提問“有哪些省份毗鄰北京？”“澳門、香港以北的省份是什么？”“臺灣有哪些直轄市、市、縣？”等。

綜上所述，學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在力量，能開發(fā)學(xué)習(xí)潛能、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力，促使初中生主動學(xué)習(xí)、思考，對學(xué)習(xí)過程保持新鮮感，提升地理教學(xué)質(zhì)量。為培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等、新穎的教學(xué)情境，展現(xiàn)教師的個人魅力，拉近師生距離，迎合初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，還應(yīng)注重聯(lián)系生活、親身體驗(yàn)講解抽象知識，精心設(shè)計引言與疑問，及時指導(dǎo)與鼓勵初中生，盡量避免用已有結(jié)論限制初中生的思維，指導(dǎo)初中生活用地理知識。

［1］劉俊麗.提高初中地理教學(xué)效果的途徑探討［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）.

［2］黃鸝.關(guān)注自然與社會的初中地理教學(xué)思考［J］.新校園（中旬），2016（9）.

［3］陳林杰.當(dāng)前微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用和前景分析［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（6）.